翻转课堂对高职大学英语课堂教学的启迪

陈园园

摘 要： 近年来，翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用越来越广泛。这种模式旨在激发学生的学习兴趣，强调学生自主学习和小组协作创新能力的培养，契合大学英语学科的教学特点，同时又能满足英语学习者的学习需求，对大学英语课堂教学有着重要的启迪。本文在介绍翻转课堂概念及其与传统课堂区别的基础上，探讨了该理念对英语教学的启示，并对高效實施高职大学英语翻转课堂理念提出了建议。

关键词： 大学英语 翻转课堂 启迪

一、翻转课堂的定义及特点

1.翻转课堂的定义。

一般说来，翻转课堂是打破原来传统课堂的教学内容和教学活动安排，由教师讲授为主变为学生自主学习。在这种教学模式下，课前学生完成教师设计的课前学习任务，课堂内学生参与讨论小组合作项目活动中，教师在这一过程中进行指导和评价，课后进行更多的拓展练习和学习成果展示。课堂时间不再是教师讲授知识，需要学生在课前自主完成。课前任务是观看教师上传的微课视频、动画、音频等，还能在教学平台上与老师同学讨论并发表意见看法，这些可根据学生的时间地点安排学习。教师有更多机会与每个学生互动交流。课后，学生自主安排学习活动，教师通过翻转满足不同学生的个体需要并监控督促学生个性化学习。翻转课堂教学模式是当前英语教学改革中颇有成效的一种模式，能够使学生的学习更加灵活、主动，充分提高学生的学习兴趣热情和主观能动性。信息化高度发达的时代，教师和学生的教与学有了更加丰富多元化的选择，翻转课堂彻底颠覆了传统大学英语课堂的教学内容和活动安排，并且翻转了原有的教学过程，由先教后学转变为先学后导，由此产生师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂与传统课堂的区别。

尽管经过多年改革，传统大学英语课堂仍存在一些问题。比如课堂常见的情景是以教师为主，教师讲学生听，学生主动进行听说的练习时间微乎其微，同时课堂人数众多，难以兼顾所有学生，学生参与度低；学生的英语水平参差不齐，教师所讲内容难以适应每一个学生，有的觉得简单，有的觉得难，导致英语课堂教学效果不好。

翻转课堂教学可以有效提高现今大学生的学习主动性和协作性，整个教学过程以学生为中心，因而更能注意到学生的个体差异，使高职英语教学变得更加人性化和个性化。翻转课堂教学模式实质上是推翻传统的课堂教学模式，重新设置教学的先后顺序，教学和学习过程中的各个环节和内容随之变化，在教师与学生的角色定义、教学形式及教学活动内容安排等方面都与传统课堂不同。

二、翻转课堂对高职大学英语教学的启迪

1.以学生为中心替代以教师为中心。

因地域、基础教育水平和学生个体差异的原因，大学生的英语水平是参差不齐的，高校一般大班授课，教师难以兼顾不同层次的学生。采用翻转课堂模式，英语水平高的学生会学到更多的教师拓展知识，水平中下的学生会正常掌握课程要求的知识内容，逐渐缩小学习差距，兼顾到每个学生。翻转课堂的教学活动依赖教师导学和学生主动，学生主动是最根本的，教师的关键作用在于指导和引导。所以，这种教学模式注重学生的中心作用，实现学生主观能动的学习目标。

2.促进学生语言知识和语言能力共同发展。

英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中提高。但是在传统应试教育背景下，我们一直注重学生的笔试考试分数，忽略学生的听说能力即英语应用能力。课堂上教师进行知识和技能的传授，学生的英语应用能力得不到锻炼和提高。那么大学英语课堂除了分数，即除了单词、句子和语法外，大学英语教师还应该关注学生的英语应用能力，如学会从不同角度看世界，让学生在英语学习中变得更加辩证、批判、准确、敏锐地思考问题，这样学生就会体验到获得知识的愉悦和成就感。现今大学英语教师面对的一个主要障碍是这么多内容怎样才能在有限的大学英语课堂内拓展。翻转课堂的应用可以在很大程度上有效解决这个问题。该模式让传统的以教为主向以学为主转变，由教师为中心向学生为中心转变，由先教后学向先学后教转变，学生由被动接受向质疑探究转变。在课堂中，教师和学生的角色互换了，教师是知识的传授者，更是学习的促进者和指导者，学生是主动的学习者。在课前自主学习—课上讨论—课后内化的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，从而增强英语学习效果，培养学生综合运用语言的能力。

3.评价方式多元化，客观合理有效地评价学生学习成果。

传统大学英语课堂对学生的评价是期末纸质测试，只看结果不看过程，考核方式单一绝对。然而英语语言能力的提高是长久持续不断的过程，这样绝对单一的评价方式有失公允。在大学英语翻转课堂教学中，教师会设置不同的活动内容让学生或个人或小组合作完成，如个人陈述、演讲、辩论、角色扮演等，通过学生的表现评价。课后学生可以根据自己的时间自行安排英语学习活动。并且，课后学生会有充分的时间或个人或小组完成作业并提交到教师制定的平台系统，教师也有相对宽裕的时间对学生提交的作业进行批阅点评打分。班级学生之间可以互评打分，这样师生间、学生间的互动就大大增加，英语交流和运用变得不再艰难，有效解决传统课堂听说训练时间少的问题。教师对学生的评价，不仅是语言知识，还有语言综合运用能力的考查，信息化和网络也能有效监控学生的学习过程。

三、对于大学英语教学中实施翻转课堂的建议

翻转课堂兴起于美国的一所中学，对我们而言是外来的经验。目前国内大学进行翻转课堂教学的成功例子很多，所以进行大学英语教学改革是有很大成效的。但要保证有效实施翻转课堂，还要反思一些实际问题。

1.教师学生的角色定位要准确，保障教师的导学。

翻转课堂以学生为中心，教师在课堂上讲的时间虽少了，但这要求教师导学能力提高，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制、设计学生自学内容和活动、课上讨论到课后总结评价，都需要教师的指导和设计。在翻转模式下，教师没有失去作用，翻转课堂不能完全解决传统大学英语课堂存在的问题，也不可能取代传统的课堂教学，该模式需要不断完善。

2.切记教学视频是为实际教学过程服务的教学手段。

翻转课堂，不等于视频教学法，视频不能替代全部教学过程。网络微课视频确实为学生提供了便利，打破了传统学习时间和地点界限，使学生随时随地地学习。而且视频是能供学生随时查阅学习的资源，学生可以更加方便地复习再学习。但是网络视频只是一种教学手段，教师必须对整个教学实施过程进行把控，并且正确定位视频的教学支撑和辅助手段作用。教师可以将慕课及微课有效地利用到高职大学英语翻转课堂教学中，让课堂有更多的互动机会，使大学英语课堂不再工具化，增添更多的人文气息。

3.翻转课堂要讲究方式方法，不能形式化。

翻转课堂教学法虽然在实践中有着很大的成效，但是难以取代教师讲授。它的核心理念是“以学生为中心”，帮助学生自主自立地学习，这就决定了它是有一定局限性的。传统的教授式教学不能完全摒弃，毕竟一些教学环节和教学情境是有重要价值的。因而要有效实施翻转课堂教学，必须全面考虑各个因素，如教师的业务素质和信息化技术的掌握水平、学生的英语基础水平、教学设施设备环境等，不能为了追求新颖独特时髦创新而翻转，切记一定要结合学生实际和教学目标进行翻转设计。

四、结语

在教育信息化发展的时代背景下，翻转课堂模式对大学英语教学有着有效的现实指导意义。然而翻转课堂有着一定的局限性，在实施这种新型的教学模式时应该结合英语学科的具体情况灵活运用，切忌生搬硬套。翻转的是学习理念及方式，不要为了翻转而翻转，要以学生为中心，教师“导学”与学生“行动”相结合，最终实现教师和学生的共同发展。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

[2]周一贯.“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战[J].语文教学通讯，2014（18）：12-15.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.