小学数学教学生活化的策略探讨

唐景勐

【摘 要】让数学回归生活，让生活走进数学，努力架起生活与数学的桥梁，使学生在生活中学习和运用鲜活而有生命的数学。在小学数学的教学中，教师应当从学生的实际生活出发，将数学问题生活化，引导学生从数学、理性的角度去分析生活中的问题，促使学生的探究能力、学习能力不断得到发展。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。小学数学的生活化教学，将丰富的生活情景融人数学课堂上，指导学生如何将学到的数学知识应用到实际生活中，提高学生学习数学知识的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈小学数学生活化教学的体会。

一、情境创设生活化

数学来源于生活，应用于生活，小学数学化教学的途径之一就是把一些数学问题用生活中的一些实际场景来表现出来，不要用那么死板的数学语言和模式来进行教学，要激发学生学习数学的兴趣。教师要学会把生活融入到教学中去，根据课堂中的教学内容教会学生解决生活中的实际问题，让学生明白数学在生活中的应用，提高学生的综合发展能力。在教学中，教师可以通过提出一些实际生活中的问题来进行教学。例如，教师提问：“家里要进行装修了，爸爸准备换新的地板砖，而市场上有三种不同类型的地板砖，分别是一号砖，长2米，宽2、5米，每块5元；二号砖，长宽都是2米，每块6元；三号砖，长和宽都是2、5米，每块4元。家里的客厅面积长为6米，宽为5米，问应该怎么选择这些地板砖才能最省钱？”这样，学生就可以通过计算得出最合适的解决方案，把生活问题融人到教学中，让学生能最大限度地掌握学习内容，而不是变成一个只会考试的高分低能人。寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。例如，在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培養学生的数学意识，这样的过程，学生始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中，如果能充分利用电教媒体来模拟来再现生活场境，加深学生对所学知识的认识和体验。教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时，教师就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动积极。

二、多媒体教学生活化

教师要根据具体的教学需求，从学生的实际出发，科学运用多媒体，发挥其优势，促进学生积极思考，提高课堂教学的有效性。例如，在学习“位置与方向”时，小学数学教师可以利用多媒体技术，选择学生所熟悉的校园环境，制作成教学课件，让学生以教室为中心，回答出操场、教师办公室以及洗手间等场所的方向和位置，以增强小学生的方向感，培养学生的数学学习兴趣。同时，在计算教学中，教师可以根据小学生的学习情况，结合日常生活，通过提问的方式，锻炼学生的思维能力，提高学生的数学运算能力。例如，小明一周的零花钱为10元钱，买铅笔花了2元钱，买橡皮花了1元钱，那么小明这周的零花钱还剩多少？以培养学生的计算能力，提高学生的数学应用能力。教师可以利用多媒体教学技术，展示生活实例，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高数学教学的效率。例如，在学习平面图形的面积公式时，小学数学教师可以根据教学内容，制作多媒体教学课件，在课堂教学过程中，利用多媒体教学技术，展示教学课件，以提高学生学习的积极性和主动性。小学数学教师可以展示生活中随处可见的长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形和梯形等物体，让学生认识和了解生活中所用到的平面图形，并且适当讲解这些图形的特点和作用，以加深学生对数学知识的理解，然后给出黑板的长和宽，让学生根据计算公式计算黑板的面积，以提高学生的数学水平。同时，在讲解数学应用题时，小学数学教师可以引入生活实例，培养学生的思维能力，以提高学生的学习效率。例如，小明家与外婆家相距280公里，中秋节的时候，小明一家沿着公路开车到外婆家，如果每小时行驶40公里，早晨8点出发，请问小明一家几点能够到达外婆家？以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的学习热情。在数学学习过程中，创设生活化的教学情境，适当引入生活实例，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的应用能力，从而提高数学教学的质量。

三、解决问题生活化

在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、二十元以及十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也应该算我0.6元一斤。”买菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。教师在生活化教学中可以通过组织实践活动，让学生在社会角色的扮演中，体会数学的价值。例如，在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师”，即测量自己房间的长、宽和高，并想象一下如果要使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元，从而让学生在活动中真正实现学以致用。要想提高小学数学生活化教学的效率和质量，务必要加强数学实践活动的开展工作，让学生在实践活动中对数学有更深入的理解和认知。例如，教师可以开展游戏环节，让学生扮演不同的角色，让同学们假设自己去游乐园玩耍，每人门票15元，全班45个同学一共多少钱？还可以让学生展开收票钱的活动。这样，既活跃了课堂氛围，也培养了学生的理财意识，能够轻松地掌握本节课所要学习的数学知识。