注重基础 凸显能力 引领教学——福建省2017-2018年中考英语试题评析

石锡伍 林雪玲

（.厦门五缘第二实验学校，福建 厦门 361000；2.厦门市湖里区教师进修学校，福建 厦门 361000）

2017年开始福建审中考使用全省统一命制的试卷，2018年英语学科分A、B卷，供各地市依据实际情况选用。中考是一次两考合一的考试，集学业水平测试与选拔性测试、毕业测试与升学测试于一体，对初中英语教学无疑将产生积极的导向作用。

一、试题特点

纵观2017、2018福建中考英语试题，试题在重视学科基础和主干知识考测同时，侧重检测考生语言知识的综合运用能力，重视考查考生运用所学英语知识分析、处理信息和解决问题的思维能力，语段语篇体裁多样，话题新颖，富有时代感。两年试题均体现出综合性、基础性、思维性和时代性特点，较好地体现了《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求。

1.检测内容全面，体现综合性

（1）试题考查全面。2017、2018年福建中考英语试卷均由听力理解、语言知识运用、阅读理解、日常交际、书面表达五大部分组成，旨在考核初中毕业生英语语言知识及其在语境中的运用、听力、阅读、口头交际以及使用英语表达思想的能力。听力理解由听句子、听对话和听短文后选择正确图片、选择正确答案以及填写相关信息三种题型组成，合计20小题30分，占全卷150分20%；语言知识考核设计单项选择15题、完形填空10题、短文填词10题，合计40分，占全卷满分26.67%；阅读理解由两部分组成，一是阅读文本信息后选择正确答案；二是阅读短文后选择正确的句子填入空白处，确保语篇语意连贯，共计25题45分，占全卷30%。日常交际，即考核考生的口头表达能力，要求考生根据中文情境提示，写出正确的口语交际句子，共计5题10分，占全卷6.67%。书面表达由两种题型组成，一是根据图画和提示词写句子，共计10分，占6.67%；二是根据情景写一篇80词左右的短文，共计15分，占10%。试题既检测语言知识，又检测听力、口语、阅读、写作四种语言技能；就语言知识而言，既检测词汇的读音、词义辨析，更侧重语言知识在语境中的实际运用；既检测句意理解，更侧重语篇理解。

（2）考测手段层次鲜明。试题检测既有句子，也有语篇。听力检测设计了听句子选图片，听语段选择正确答案；语言知识检测既有检测毕业生根据句意选择正确答案的单项选择试题，也有从语篇层面检测语言知识综合运用能力的试题；书面表达试题设计了两种题型，一是根据图画情景和提示词写句子；二是根据情景完成语篇写作。尤其需要特别指出的是短文填词试题的提示词设计了根据音标提示写单词的试题，旨在检测初中毕业生根据读音拼写单词的能力。借助句子、语段、语篇检测初中毕业生单词读音、词义理解、句子理解到语篇理解，体现了初中阶段语言学习的基本特征。

2.知识覆盖面广，体现基础性

2017、2018年福建中考英语试题通过单项填空、完形填空、短文填词等题型较为全面地检测了考生的语言知识积累，考测内容覆盖面广。两年分别命制了9道试题和10道试题以检测动词的用法，涉及动词及动词短语意义辨析、动词时态、动词语态、情态动词、系动词、V-ing用法等，突出考查语言知识的核心内容。两年的试题均分别设计了3道题，以检测学生宾语从句、状语从句和定语从句在语境中的实际运用。试题覆盖了课标“语法项目表”所列主要内容，体现出语言知识检测的基础性。

3.凸显语篇，体现思维性

语篇是比句子更大的语言单位。语篇能有效考查初中毕业生所学的语言知识和综合运用语言知识的能力，也是检测考生思维能力的有效途径。2017、2018年福建中考英语试题安排了一定量的语篇，设计了一定的试题，以检测考生的思维能力。

第一，要求学生“写”或用英语表达的试题比例适当。试题包括要求考生根据所听短文内容在空白处填写单词、根据情景提示写出口头交际的句子、根据图画情景和提示词写出正确句子、根据语境、单词读音以及所提供提示词在语篇空白处写出正确的单词、根据情景提示写一篇80字左右的半开放性英语作文，这类试题共计25+1题，占全卷试题数的28.57%，共计52.5分，占全卷满分的35%。这类试题直接检测学生的思维能力和英语学习成效。

第二，凸显语篇，直接检测初中毕业生语篇理解能力。两年中考试题均安排了16篇语篇。其中阅读理解设计两种题型，其中之一要求考生从所给的五个句子中选出能填入短文空白处的最佳句子，使短文通顺、连贯，短文意思完整。这类试题考核考生分析篇章结构、理解上下文及其前后逻辑等方面的能力。

第三，听力理解与阅读理解试题旨在考测考生的思维能力。表1统计出这两年听力理解和阅读理解试题各种能力考测试题数，从中可以看出，听力理解试题主要检测考生根据所听内容理解主旨要义、获取事实性信息、对所听内容作出简单判断以及理解说话者意图、观点与态度。阅读理解试题除了要求考生根据文本内容理解文中具体信息外，重视检测考生根据阅读文本内容作出判断与推理、理解文章的篇章结构以及理解作者隐含其中的意图、观点和态度等深层次的思维能力，2017年和2018年B卷要求考生理解作者写作意图、观点和态度的试题分别达到3题。

第四，书面表达试题旨在检测考生用书面形式表达思想、情感和传递信息的能力，既考查考生综合运用英语语言知识的能力，又考查考生的批判性思维、创新性思维和逻辑思维能力。两年中考试题均设计了一道根据情景写一篇80词左右的英语短文，要求考生根据写作情景围绕一定主题，用清楚地表达一定的观点，完成相对完整的一篇短文，这一试题虽然有一定的提示，但并不是简单的句子翻译，而是要求考生发挥一定的想象，增加适当内容，遵循一定的逻辑，表达清楚，因此，书面表达试题有效检测出初中毕业生准确使用语言、谋篇布局、发挥想象等方面的能力。

表1：2017、2018年福建省初中毕业和高中阶段学校招生考试英语试题听力理解与阅读理解试题能力考测试题数统计一览表

4.选材多样新颖，体现时代性

2017、2018年福建中考试题选用共计16篇语段或语篇。语段与语篇体裁呈现多样性，涉及记叙文、说明文、新闻报道、倡议书等。绝大部分语篇题材都是短小精悍的励志故事，为考生传递正能量。2018年中考试题阅读理解A篇讲述了作者从11岁开始对烹饪产生浓厚兴趣，不断尝试新的食谱直至成为主厨的经历，其经历揭示了其中的哲理：兴趣是实现个人梦想的前提。这一话题为考生更好地规划自己的职业生涯提供借鉴。部分语篇题材涉足中国的传统节日。2017年短文填词语篇讲述了中国重阳节的来历、文化内涵及当下人们在重阳节开展的主要活动；2018年阅读理解D篇介绍了西方母亲节的来历以及中国人借助母亲节如何向父母表达爱与孝顺。2017年书面表达试题要求考生根据图示内容向美国朋友介绍福建；2018年的书面表达试题要求考生根据图表提示向英国笔友Henry介绍中华武术文化。由此可见，两年中考英语试题语篇所传递出的题材很好地体现出中西文化的相互渗透。2017年阅读理解D篇是一则新闻报道，报道我国第一架大型客机C919试飞成功的消息以及该客机的性能和前景，这是当年5月份我国的一件大喜事，有助于增强考生对国家科技进步的自豪感。2018年选择填空试题题干所涉足的话题都是今年上半年热议的话题，是考生熟悉的话题，体现了很强的时代性。

二、教学启示

1.抓核心，奠基础

2017、2018年中考英语试题在短文填词中分别设置了三道根据读音拼写单词的试题，以检测考生拼读单词的能力，其导向作用不言而喻。众所周知，语言是有声的语言，词汇是语言的基础。在英语作为外语教学的环境下，英语教学首先应教会学生能够熟练地读出单词，确保流利地朗读出英语句子，这是培养学生听说英语能力、获得语感、把语言作为有声语言学习的基础，处于核心地位。

英语是拼音文字，英语字母本身的读音与其在单词中的读音并不一致，或者说，英语单词的读音与单词的书写并不完全对应。一个字母在不同的单词中有不同的读音，而同一种读音又有不同的写法。例如，字母a在下列单词中具有不同的读音：fat，fate，what，machine，father，manage等；而同一个读音又具有不同的写法，例如，读音［i:］，在这些单词中有不同的写 法 ，me,meat,meet,key，machine,receive,believe,people。英语语言音、形不一的特征造成了学生在学习单词过程中无法将读音与拼写建立直接联系，给英语初学者带来了很大的麻烦。初学者无法做到见词能读，这是导致学生“哑巴”英语的最初原因，造成学生在学习英语初始阶段使用汉语拼音或汉字注音、或按照单词字母的排列顺序来记忆单词的原因，造成初学者学习效率较低。

基于语言本身的特征，笔者在长期的教学实践中实施在小学生升入初中衔接阶段采用“直接拼读教学法”来直接教授英语单词的试验，以期帮助学生达成见词能读、听音能写的能力，建立起英语单词读音与拼写的直接联系，提高初学者的学习英语效率，为学生自学英语奠定基础。实践表明，这一方法有效解决了英语音、形不一带给初学者无法读出单词的困境。

2.重模仿，多朗读，积累语言，形成语感

模仿与朗读既是英语学习的目的之一，更是英语学习、尤其是初学者不可或缺的重要手段，是实现语言是有声语言的重要途径。模仿与朗读是一种技能，与口语表达息息相关。作为一种英语学习手段，可以极大地提高英语学习的效率。其一，模仿与朗读是学生获取正确语音、语调的必经之路。其二，大量模仿与朗读有助于训练学生舌头的灵活性，提高学生听力反应速度。其三，大量模仿与朗读有助于学生熟记所学内容，从而积累大量的语言材料。其四，模仿与朗读有助于集中注意力，训练记忆力，提高学习效率。模仿、朗读的过程是学生实现眼、耳、口、脑多种器官协同作用的过程，极大地提高专注力，从而有助于提高学习效率。其五，模仿与朗读有助于培养语感。语感是一个人在语言学习过程中对语言表达、使用习惯的一种直觉的领悟能力。一方面，作为有声语言，首先要用出声朗读这一声音途径去感知；另一方面，通过模仿与出声朗读，又能更好地领悟语言。

七、八年级教材安排了大量的听力训练对话内容和短小精悍的阅读短文。这些内容是学生模仿和朗读的重要资源。课堂上，教师让学生听懂对话内容后，应安排让学生模仿和出声朗读对话内容环节，通过全班、小组、分角色、个别模仿与出声朗读等形式，调动学生模仿与出声朗读英语的积极性。布置课后作业时，应安排学生具体的模仿与朗读内容，通过录音、网络、APP等手段检查与落实学生模仿与出声朗读的效果。学校可组织模仿与朗读比赛，增加英语口试等强化学生模仿与出声朗读英语的自觉性。

3.重训练，促发展

外语学习与外语教学强调实践性和运用性，强调日积月累，重视学生的参与，强调向学生提供大量的语言实践活动，保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语，要求学习者具有持之以恒的毅力。学生只有在大量听、说、读、写实践中才有可能提升听、说、读、写英语能力，在听、说、读、写活动中感知语言、内化知识、提炼规则。英语教材，作为学生学习英语、接触英语最为重要的学习资源，是学生学习的范本，是他们学习语言知识、发展听说读写能力的重要资源。教材本身设计了许多学生听、说、读、写的活动。以人教版“Go for it”八年级上册教材为例，共设计10个单元，每一单元均有Section A和Section B组成。Section A部分侧重培养学生的听、说能力，安排有2则的听力训练内容，从听力训练中提炼出相应的语言结构，设计了一定的语言运用练习；Section B安排一则稍长的对话，一篇阅读理解短文，在单元结束之前，安排书面表达内容。每一单元均围绕着听、说、读、写技能训练安排教学内容，设计大量活动。该册教材Unit 1的Section B第一部分围绕一则听力材料设计了单词与图片匹配、按照愉悦与痛苦两大类词汇分类、听后回答问题、听后填写相关信息等四项活动。也就是说，教师依据学生的实际情况，有效整合教材资源，充分利用教材中安排的各项活动，在课堂上注重学生听、说、读、写训练，在训练中不断促进学生思维发展，从而实现语言教学工具性和人文性双重目标。