“剧情反转”与“反转剧情”——高考历史“剧情反转”类选择题解题技巧例说

浙江

“剧情反转”类选择题是指题目的正确选项并非出自中学教材，或者是正确选项完全出乎人们通识观念之外的试题。近年来，这种类型的历史试题在高考中越来越多地出现，考验着师生的历史学科素养和思维品质。如何准确解答“剧情反转”类型的历史选择题，笔者认为要学会“反转剧情”应坚持做到以下几个方面。

一、紧扣关键词语

历史高考选择题，主要考查学生正确解读历史材料，运用材料中关键词、关键信息，正确解释历史现象的能力。试题中的关键词、关键信息一般出现在题干材料的图例里，表格材料的数值或数值变化拐点处，文字材料的双引号、括号注解中，句子的时间或空间、主语或宾语、属性或价值判断处。如：

例1.（2018·全国卷Ⅰ·25）据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表2所示。

表2 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表

由此可知，这一时期的藩镇（ ）

A.控制了朝廷财政收入

B.彼此之间攻伐不已

C.注重维护中央的权威

D.延续了唐朝的统治

【解析】这道题的正确答案是D项。它的答案颠覆了大多数教师和学生的认知，可谓“剧情反转”。

唐朝“安史之乱”之后，出现了长达一百多年的“藩镇割据”，这一事实表明，“藩镇割据”在削弱唐朝中央集权统治的同时，也一定程度上延缓了唐朝政权的覆灭。从本题的材料上看，“河朔型”“边疆型”（类型）、“藩镇自擅”“朝廷任命”（性质判断）、“不上供”“少上供”“上供”（数值变化）、“自立”“防骄藩”“守边疆”“防盗贼”（宾语）等，都表明“藩镇割据”并没有脱离唐朝统治，而是在实际或表面上，维护着唐朝统治。A项错在“控制”的表述上，故排除。B项是“藩镇割据”的负面影响，但在题目的材料中并没有反映，故排除。C项与题目中的“自擅”“不上供”“自立”等不符，故排除。D项符合史实，也符合题中材料的本意，由此“反转剧情”，故选D项。

综上所述，紧扣题目的关键词语，成为本题解题的关键。离开关键词语，就无法实现解题的“反转剧情”。

二、运用唯物史观

唯物史观认为，社会历史的发展有其自身的客观规律。社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用；在社会中，社会基本矛盾是社会历史发展的根本动力，在阶级社会中，阶级斗争是社会历史发展的直接动力，在当代，改革是社会历史发展的重要动力；社会基本矛盾的运动引起了社会形态的更替；人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动又要受到一定历史条件的制约；此外，唯物史观还有丰富的阶级、国家和革命理论。目前的高考历史试题，基本上是“无唯物史观不成题”。如：

例2.（2018· 全 国 卷 Ⅰ·33）1847年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者，联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，并规定同盟的目的是：“通过传播财产公有的理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明 （ ）

A.共产主义者同盟接受了马克思的革命理论

B.马克思主义的诞生推动了无产阶级的斗争

C.工人运动在欧洲的主要资本主义国家开始兴起

D.无产阶级与资产阶级的矛盾成为社会主要矛盾

【解析】本题中，马克思主义学说的确立以1848年2月《共产党宣言》的发表为标志，而实际上，马克思主义学说在此之前，就已经处于形成和发展之中。如：1844年马克思和恩格斯合作发表的《神圣家族》，是无产阶级世界观的理论基础，即辩证唯物主义和历史唯物主义发展过程中的一个重要里程碑。列宁指出：“它奠定了革命唯物主义的社会主义的基础。”1845年马克思和恩格斯合作发表的《德意志意识形态》，第一次系统阐述了历史唯物主义的基本原理，如社会存在决定社会意识、生产方式在社会生活中起决定作用、生产关系必须适合生产力的发展等，标志着马克思主义哲学的成熟。一定时期的思想文化，是一定时期政治、经济的反映，又影响着政治、经济的发展。马克思主义学说是工业革命推进、资本主义弊端暴露、欧洲工人运动发展以及19世纪三大理论成果共同作用的结果。题中A项体现了社会存在决定社会意识的观点，选项与题目之间构成正确的关联，由此“反转剧情”，推断出A项正确；马克思主义学说正式诞生于1848年的《共产党宣言》，故B项不正确；C项错在“开始”的表述上，欧洲工人运动的开始伴随着资本主义的形成和发展，故排除；D项的表述虽然正确，但与题中材料的信息无关，属于干扰性选项，故排除D项。

总之，运用政治与经济的相互关系、社会存在决定社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民群众是历史的创造者、物质决定意识等唯物史观，可以提高解答高考历史选择题的能力。

三、理顺逻辑关系

历史高考选择题，题目与四个选项之间，均存在着一定的逻辑关系。只有理顺逻辑关系才能发现正确逻辑关系，找出正确的答案。理顺逻辑关系的主要方法是把握题干与选项之间的因果关系、承接关系、选择关系、假设关系、转折关系、条件关系、层递关系、主次关系、目的关系、总分关系、并列关系、从属关系、正向关系、否定关系等，将与题干内涵或外延无关的选项排除掉。如：

例3.（2018·全国卷Ⅱ·25）西汉文景时期，粮食增产，粮价极低，国家收取的实物田租很少甚至免除，但百姓必须把粮食换成钱币，缴纳较高税额的人头税。富商大贾趁机操纵物价，放高利贷，加剧了土地兼并、农户流亡。这反映出当时 （ ）

A.重农抑商政策未能实行

B.自耕农经济发展受阻

C.粮价低抑制了生产热情

D.富商大贾操纵税收

【解析】本题的逻辑关系是，虽然“西汉文景时期”农民的“田租很少”，“但百姓必须把粮食换成钱币，缴纳较高税额的人头税”（转折关系、目的关系），即人头税较高；加之“富商大贾趁机操纵物价，放高利贷”（层递关系、承接关系），导致“土地兼并”“农民流亡”（因果关系、条件关系）。材料表明，即使在“文景之治”时期，人民的负担也是比较重的。因此，A项错在“未能实行”的表述上，西汉推行“重农抑商”政策（否定关系）；由于“土地兼并”“农民流亡”，说明“自耕农经济发展受阻”，由此“反转剧情”，得出B项正确（正向关系）；C项“粮价低抑制了生产热情”看似合理，但从题目材料与选项的逻辑关系看，导致“农民流亡”“生产热情”被抑制的主因，是“富商大贾操纵物价，放高利贷”，并非是“粮价低”造成的，故排除C项（从属关系）；D项将“富商大贾操纵物价”偷换成“富商大贾操纵税收”，违背了题目与选项之间的逻辑关系（否定关系），故排除。

由此可见，在高考历史选择题的命题中，题目与正确选项之间应构成一种正向的、必然的逻辑关系，只有理顺了隐含在试题中的各种逻辑关系，才能准确选出正确答案，提高选择题解题能力。

四、把准代词限制

高考历史选择题在命题时，大多数试题的设问方向，都受到设问的“代词”限制，这一限制，决定了设问与正确选项之间的正确逻辑关系。准确把握代词限制，是正确解释历史现象的重要关注点。如例1的限制代词是“这一时期”；例2的限制代词是“这一变化”；例3的限制代词是“这”。又如：

例4.（2018·全国卷Ⅱ·32）罗马共和国时期，平民和贵族展开了长达两个世纪的斗争，斗争的成就主要体现为其间所颁布的一系列法律。恩格斯曾评论说：“氏族贵族和平民不久便完全溶化在国家中了。”这一长期斗争的结果是 （ ）

A.贵族的特权被取消

B.罗马法体系最终形成

C.公民与贵族法律上平等

D.自由民获得相同的权利

【解析】这道题的代词是“这”，指代材料中“平民”和“氏族贵族”的斗争。一般认为，罗马时期的“公民”和“贵族”是不平等的，但由于罗马公民法如《十二铜表法》的颁布，一定程度上打破了贵族对法律的垄断，限制了贵族的特权，在公民法的规定中，公民与贵族在“法律上”实现了平等；当然，本质上，罗马公民法还是奴隶主贵族意志的集中体现，平民与贵族不可能实现真正意义的平等，故题中C项正确，由此“剧情反转”。A项错在“被取消”的表述上，属于绝对化表述。由于题目反映的是“罗马共和国时期”“长达两个世纪的斗争”，这表明题目中涉及的法律仍然是公民法，故B项“罗马法体系最终形成”的表述也是错误的，这是万民法形成和发展的影响。D项发生在万民法实施之后，故排除D项。

以上说明，高考历史选择题“代词限制”决定了正确答案的方向。要准确选出正确答案，必须重点关注“代词限制”，确定试题信息与“代词限制”的关联要求。

五、厘清历史概念

高考历史选择题虽然情境新颖，“游离于教材之外”，但追根溯源，其命题选点依然是历史学科的主干知识。因此，厘清历史概念的重要性显而易见。厘清历史概念的方法，一是借助教材中的主干知识去解读试题中的概念信息；二是直接抓住题目材料的关键词、关键信息，揭示材料中的概念信息；三是联系材料并结合所学知识，理解试题中的重要概念。如：

例5.（2018·江苏卷·16）近代的机器与其说是需要的结果，不如说是被迫无奈时有意的发明产物。因为棉布紧俏发明了新式纺纱机和织布机，因为机械动力不足而改良了蒸汽机。这表明，工业革命时期的技术革新 （ ）

A.源于人们生活中的无意发现

B.着力解决生产中的迫切问题

C.推动垄断组织的产生与发展

D.体现科学与技术的密切结合

【解析】从材料中的“近代”“机器”“棉布”“纺纱机”“织布机”“蒸汽机”和“工业革命”等关键词、历史概念，可以看出这是第一次工业革命时期的成果，涉及工业革命及其相关的概念。当时的技术革新“与其说是需要的结果”“不如说是被迫无奈时有意的发明产物”，这里的“需要的结果”和“被迫无奈时有意的发明产物”，表明工业革命率先在棉纺织领域进行，是由于“棉布紧俏发明了新式纺纱机和织布机”，即市场的需要促进了生产技术的改进，这是有意而为，并非“无意发现”，故排除A项；而B项符合题意，由此“反转剧情”；C项“垄断组织”和D项“科学与技术密切结合”等历史概念，均出现于第二次工业革命当中，故排除C项和D项。

厘清历史概念，理解试题与教材主干知识之间的关系，发现命题专家命题中的奥秘，发掘试题与教材主干知识之间的隐含关联，揭示其命题的真实意图，是高考历史选择题的又一重要解题技巧。

六、熟知命题技术

高考历史选择题的命题技术，呈现出稳定的趋势和规律，把握这些规律，是提高高考历史选择题解答能力的必由之路。这些规律呈现为：绝对表述、偷换概念、因果倒置、以偏概全、本末倒置、鱼目混珠、答非所问、似是而非、时空错误、违背史观等。掌握了这些基本命题技术和规律，学生就更容易从“剧情反转”到“反转剧情”，提高选择题的解答能力。如：

例6.（2018·全国卷Ⅲ·24）据考古报告，从数十处战国以前的墓葬中发现了铁器实物，这些铁器不少是自然陨铁制作而成，发现地分布情况见图7。据此可知，战国以前（ ）

图7

A.铁制农具得到普遍使用

B.新疆地区与中原联系紧密

C.我国的冶铁技术已经相当普及

D.铁器分布可反映社会发展程度

【解析】本题集中体现了当前高考历史选择题的命题技术特征。运用地图，这是新材料、新情境的命题特征体现；A项“铁制农具得到普遍使用”中的“普遍”一词体现高考选择题选项“绝对化”的命题手法，以干扰学生思维，未能正确发挥史料实证的作用，故排除；西汉张骞通西域后，新疆地区与中原的联系趋于紧密，B项未能正确揭示图片的“时空”信息，属于“时空错误”，故排除；从图片可见，当时中国的冶铁技术或使用铁器的地区，主要分布在新疆、甘肃、黄河中下流、长江中下海等地区，并没有普及，属于“以偏概全”，还用“冶铁技术”偷换了“使用铁器地区”这一概念，故排除C项；人类由石器时代到金石并用时代，再到青铜时代、铁器时代，反映了一个地区社会政治、经济、文化发展的水平，体现了生产力决定生产关系等唯物史观，图片中使用铁器的地区，都是当时社会发展程度较高的地区，故D项正确。由此成功“反转剧情”，找到正确答案。