浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养

张荣康

摘 要：在我国小学教学中，数学课程充当着非常重要的角色。数学学科的开展，有利于提升学生的思维能力，提升学生的数学能力。在日常教学中，为了提升学生的学习效率，提高教学质量，教师需要提升学生的综合能力，进而促进学生的全面发展。文中对小学数学课堂教学中学生思维能力培养进行了分析。

关键词：小学；数学；教学数学思维能力

1导言

“学而不思则罔，思而不学则殆”，论证了学习与思考两者间相辅相成、缺一不可的关系。对于小学数学而言，更是如此。数学学习切记不能死记硬背、生搬硬套，如果数学学习长期的“只学不思”，则其弊端远大于利处。

2培养学生数学思维能力应该坚持的原则

2.1教、学有效结合

在数学学习的过程中，数学知识与学生数学思维能力的关系十分紧密。学生在学习数学的过程中，以数学思维为基础，在此之上完成數学知识的学习。那么，学生在学习的过程中，数学思维就能得到锻炼。因此，在数学学习的过程中，教师要引导学生进行数学学习，参与数学活动，以此提升学生的数学能力，培养学生的数学思维。

2.2遵循循序渐进的原则

在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力需要遵循循序渐进的原则，即以学生思维能力发展的认知规律为依据，在保证学生理解数学知识点的基础之上提高学生的逻辑思维能力，逐步引导学生对数学知识点加以分析，从而形成数学思维模式。值得说明的是，思维能力的培养要以分析归纳为基础，将学习模式深入到学生的思维概念中，并且通过长时间的磨练使得学生的数学思维得以发展。

2.3结合新课改要求

在小学数学教育中，教师应该根据新课改对学生能力培养的要求，对教学内容进行创新完善，并有针对性的开展教学。在日常教学中，教师应根据学生的学习情况，采取有针对性的教学措施，以此培养学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

3小学数学课堂教学中学生思维能力的培养策略

3.1以学生主体

新课程改革背景下，教师更新教学思路，采取多元化的教学方法，丰富课堂教学。教师应转变为教学活动开展的设计者、组织者及引导者。诚如陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”事实上，小学数学教学，教师的职责除了向学生传授基础的数学技巧，让学生掌握简单的图形构成，还包括数学的观察分析、想象空间、逻辑推理等多个方面。学生是学习的主体，拥有了主观能动性，自然能“化被动学习为自主的探索”，能切实提高教学效率。为此，教师要将课堂还给学生，尊重学生的主观感受。事实上，小学生虽然年龄小，但个人的主观意识极强，再加之好胜心理突出，因而喜欢在同伴中表现自我，张扬自我。教师应提高信息技术素养，认真制作课件，掌握多多元教学的相关技巧，从而确保能够有的放矢的开展数学课程教学。

3.2运用数形结合手段

在小学数学课堂教学中，教师要运用数形结合的教学手段促使学生加深对抽象概念的理解，引导学生将抽象知识点转换为具象的结构图形，从而更好的培养学生的数学思维能力。对此，教师要善于借助数学思维手段引导学生梳理各知识点之间的内在联系，数形结合方式的运用可以帮助学生游走于具体和抽象之间，从而顺利提升学生的思维水平。例如，在“将一根绳子对折4次，现在绳子的长度将会是原来绳子的几分之几？”这一道题的讲解中，教师可以通过画出线段图的方式来帮助学生理清题干思路，更加明确数学算理，这对学生的思维能力提升具有极为重要的现实意义。

3.3开展实践教学活动

在小学数学课堂教学中，教师在注重对学生数学知识点讲解的同时，还需要开展相应的数学实践活动，使得学生将数学知识点与生活实际、社会实践紧密联系，在实践活动中更好的感知数学知识点，使得学生的数学思维能力得到有效锻炼。例如，在人教版数学知识点“体积”这一内容的讲解过程中，教师可以将“乌鸦喝水”的故事带入到课堂中，为学生提供水、石子、瓶子等物件，按照故事中所提示的方式进行演示，学生则需要观察水位的上升情况，此刻教师可以适时引入体积的概念，引导学生通过实践活动的开展对这一概念加以总结归纳，从而达到学生思维能力培养的效果。

3.4融入生活实际例子

在小学数学课堂教学中，教师要加强数学知识点与生活实际之间的紧密联系，立足于学生的生活认知经验，从学生身边的一点一滴为切入点，通过具体生活实例的导入帮助学生理解数学抽象概念，在提高学生数学知识应用能力的同时，培养学生的数学思维能力。同时，在小学数学课堂教学中，教师要以数学教材为蓝本，根据教学内容结合学生身心发展的现实情况创设与之相承接的课堂教学情境，引导学生自觉主动的进入到情境之中接触数学概念，实现学生数学思维能力的培养与发展。例如，在人教版“购物”这一内容的讲解过程中，教师可以将教室布置成购物商场，并且为学生提供一定的纸币和硬币，学生分别扮演消费者、售货员的角色，在实际之中加以演练，达到在日常生活中应用数学知识的目的，继而培养学生的数学思维能力，为本节课教学有效性的提升奠定良好基础。

4结束语

总之，小学生年龄小，认知水平有限，内心较为敏感脆弱。喜欢某个教师，连带着喜欢教师教授的课程；反之，则存有一点的消极抵触情绪。作为教学工作者，应秉承有教无类的教学理念，关爱学生，多与学生沟通交流，学会站在学生的角度思考，从而达到亲其师而信其道的良好状态，切实促进教学活动的开展。

参考文献

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