浅谈小学数学教学生活化

冯慧

摘 要：数学与生活是相互依存。作为日常生活交流信息的手段和工具，数学必须回归到生活中去。“数学生活化”是新课程改革中的一个重要理念，数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。但从实践来看，对“数学生活化”的认识还存在很多误区，因此有必要对“数学生活化”作理性的反思。

关键词：数学生活化；教学内容；问题；目标；方法；评价；教学举措

一、小学数学教学生活化的含义

“小学”，是接受最初正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年。“小学数学教学生活化”相对于上文中“教学生活化”的概念，本质上是相同的，所要强调的是小学和数学的特点，教师要根据小学生的生活背景和生活经验、思维方式、认知水平等特点，并结合相应的数学知识，合理的进行生活化和数学化的整合，采取符合小学生接受特点的生活化教学手段，在特别要注重培养小学生好奇心、积极性和学习信心的基础上，提高他们的数学应用意识、实践能力和创新精神。

二、小学数学教学生活化中存在的问题

虽然小学数学教学生活化在教学实践中显示出强大的生命力和巨大的优越性，对教师教学质量和学生学习能力的提高都有积极促进作用，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。

1.有的教师忽视生活化教学的目标

在实际教学中，许多教师虽尝试生活化的教学方式，但由于受升学压力影响，所谓生活化的教学方式也只是停留在喊口号的阶段，教学目标单一，以应付考试为主，学生无法亲身体会到数学知识的重要性和实用性，在学生眼里数学知识就是枯燥的黑白符号和死板的数学公式，学习数学知识就是为了应付考试和上个好的大学，这与素质教育的要求是不符的。

2.教学方法固守传统

在实际教学中，许多教师还是采用传统单一的讲授法，极少或者不善于使用多层次的教学方法来建立开放式和生活化的课堂，学生学到的只是课本上抽象的符号和公式，不能从根本上理解知识的产生过程，更别提知识的应用能力的培养。教学方法单一和枯燥乏味的数学课堂，不仅教师教的积极性不高，而且学生学的效率也很低，不利于培养学生良好的学习习惯。

3.教学评价不关注生活

传统应试教育下，对学生的教学评价就是考试，培养出的学生都是只会做数学题的数学机器，而不是应用数学知识解决生活实际问题的人才。学生解决的都是与生活实际相差很远的数学题，而不是可为我们的生活带来很多便利提高我们生活质量的科学。许多学生没有应用数学知识的实践机会，学习兴趣和积极性都很低，这是数学教学方式改革过程中需要解决的重要问题。

三、数学教学生活化的教学举措

1.形成对小学数学生活化教学的科学认识

《新课标》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会到数学知识之间、数学同其他学科之间、数学同日常生活中的联系。数学教师应该在每个学期的计划、教学设计和教案中要渗透“教学生活化”的相关内容和思想，将新课标理念渗透到课堂教学中，进一步提高教师的教学水平，让各位教师把教学“生活化”运用到其教学过程中。

2.挖掘教学内容与生活的联系

教师作为数学教学生活化的主导者和实施者，亦是生活化方式的来源者，想要促进生活化教学实践，就意味着需要教师在教学过程中，不断发掘教学与生活的结合点、寻找正确方向、引导学生关注生活现象。只有将十分抽象的数学学习结合生活，才能真正引发小学生求知欲，达到更好学习效果。

3.使用多样化的教学方式

对小学生来说，数学的学习并不是意味着记忆数学、背诵数学、练习数学、考试数学，而更应是“做数学”。即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。因为“听过会忘”，“看能记住”，“做才理解”。因此要使儿童能够在掌握知识的过程中参与进来，多动手，让学生了解数学，发现数学并掌握数学，逐步培养自己的数学能力。

4.转变传统的学业评价手段

多元化的学业评价能促进学生数学知识意义的形成，数学技巧的形成，最后提升学生在实际问题当中运用数学知。识的能力以及培养成对数学学习的正确态度，而生活化教学所强调的学以致用正是。通过学生能够运用数学思想，不断地有意识地解决。数学实际问题所实现的，作为小学教师来讲，要能够有意识地转变评价手段，以小学数学学业评价来促进学生形成数学思想，培养解决数学实际问题的能力。

四、结语

总之，生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师应有意识的指导学生用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化，用数学知识解决生活问题。新课标下的数学教学不再是简单的知识传授过程，能否运用数学的思维方式去观察分析日常的生活现象，去解决现实生活中遇到的问题，已经成为数学教学的重要教育内容。数学教学生活化已经成为现代数学教学追求的理念。

参考文献

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