任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用

摘要：阅读是学习语言最主要的形式，汉字与词汇构成汉语阅读课的基本语素。任务型教学是阅读学习的最常用方式，本文主要就“汉字与阅读”实践观摩课，归纳学习者的困难以及教学法的实施，以及任务法在对外汉语阅读课中的运用做探讨，并总结改进措施。

关键词：任务型教学法 对外汉语 阅读课

阅读是学习的重要手段，掌握一门外语需要全面提升听说读写技能，而阅读在学习过程中占有重要比重，在教学中培养学生的阅读技巧是非常必要的。阅读教学主要适应于中高级汉语教学，初级阶段学生语素积累欠缺，阅读困难，教学通常是话题，对话的形式。汉语学习者词汇量小，母语与目的语语系不同导致理解困难。要达到通过看见汉字的字形就直接理解字义是非常困难的。阅读在语言学习中起着积极作用，对口语交际和写作能力的提高都产生潜移默化地影响。阅读课是一个重要的平台，给学生提供阅读的方法和提升他们的语言能力。学生通过阅读掌握汉语知识，获取更多的信息。阅读课不仅仅是训练学生习得技能，更是为汉语学习者提供了提高汉语水平的途径。在汉语学习中高级阶段开设阅读课具有科学性，学生在掌握了基本的汉语词汇、语法和有了一定的中国文化背景知识。怎样帮助这些学生解决阅读课中认读和理解汉字及词语，是外汉语阅读教学中的一个关键问题。阅读课需要大量词汇输入与输出，在任何阶段汉字与词汇都是影响学生汉语水平的重要因素。

除了语素的积累外，教学方法的运用也是影响学习者汉语水平的关键。阅读课以培养阅读能力为主要任务，贯穿于整个语言学习的过程中。阅读课是一种技能课，强调培养学生积累一定的词汇以及提高阅读的速度和准确度。从词汇句型、阅读技巧和阅读方法方面进行教学。而贯穿其中的教学方法往往是认知法和任务法。

语言学习者的学习目标往往是交际，因此在教学中听说课程受到较多关注，阅读课却不容乐观，但只有具备了阅读能力，才能真正的掌握一门语言。如何提高学习者的阅读能力，成为值得探讨的问题。

一、汉字与阅读教学现状

根据观摩课反映的情况，许多汉语学习者对汉语阅读课持有恐惧心理，尤其是汉字的难写、难认、难读，使阅读课成为学生心中最难的课程。其次是学习者的汉语水平往往层次不齐，对于基础较为薄弱的学习者来说，跟上整体的教学节奏显得较为困难。阅读课之所以困难，大多是因为学习者词汇储备不够，语法掌握不透彻，对目的语语境不熟悉导致。因此存在在以提升学习者阅读技能为目标的前提上，还需要解决增加学习者汉语知识储备的问题。

阅读课在对外汉语教学中效果相对不如听说课。阅读课通常采用传统的本土语文教学方式，解释、翻译、领读等形式进行，缺乏趣味性，对整体语篇的完成效率较低阅读的理解停留在课文知识层面，对深层次的含义缺乏剖析。其次是上课时老师带领学生逐字逐句阅读，把阅读课上成了讲读课。阅读课往往仅限于教材内容，很少有课外阅读，缺乏知识的拓展，无法理解课文外的完整句子含义。

中高级汉语阅读课内容丰富，覆盖面广，生词量大，很多学习者都觉得汉字很难，再加上对文章不熟悉，从而产生一种的恐惧的心理，上课的时候很少发言，依赖母语。这些做法都会使词汇量进一步减少。学生根据己学到的字词推测新词的能力不够，旧词掌握不稳固，只能机械认读，往往减慢阅读速度，影响对整片文章的理解，阅读不流畅。

二、任务型教学法理论基础

（一）任务型教学法

任务型教学法是指学习者通过教师指导完成教学学习任务。任务型教学法强调在做中学，任务型教学法认为掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不仅仅依靠学习知识和训练技能。任务型教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，为学习者提供机会任务型课堂操作程序表现为一系列的教学任务， 在任务履行过程中， 学者注重语言交际的意义， 充分利用自己已经获得的目的语资源， 通过交流获取所需信息， 完成任务， 其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标[1]。

在阅读教学中，教师根据特点语言项目或语篇内容，设计出具体的可操作任务，教师与学生之间通过表达、沟通、交涉、解释以及询问等方式完成语言活动。

任务型教学法以具体任务的完成来展现学习成果，在教学中教师扮演组织者、协调者以及参与者的角色。

（二）任务型教学发的优缺点

任务型教学法的优点是注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。任务教学法提倡以学生的学习为主体的教学活动。采用任务型教学更能活跃学生的思维，培养学生的创新能力。采用任务型教学更能培养学生的语言表达能力。其欠缺点在于课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成。

由于任务经常占去大半的課堂时间，对知识本体的专注力不够。这种教学法在学生在对语言结构不熟悉的情况下要求学生将所学运用于活动或任务执行，一方面可以开发学生的创造力，但另一方面也会挫伤学习者积极性。

任务教学法对于自律性较高的学习者能起到较好的效果，但对于基础薄弱的学习者来说会越来越依赖教师引导和团队的帮助。难以保证整体教学质量提升。学生通过任务教学法所学到的语言知识，常常局限在解决问题时需用到的字词句型，任务没有涉及的语言点难以习得。

（三）任务法教学的课堂设计原则

任务型教学法实施的一个关键问题是在任务中需要遵循的原则。

首先是真实性原则。指在任务设计中情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。形式——功能原则功能原则就是在真实性原则的基础上， 将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。其次是连贯性原则。既在教学上和逻辑上的连贯与流畅。可操作性原则。在任务设计中要考虑任务的可操作性问题，尽量避免程序过于复杂的课堂任务。最后是实用性原则、趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。

三、任务型教学法在阅读课中的运用实施

任务型教学模式的运用主要有三个阶段，主要是准备阶段，执行阶段以及反思评价阶段。在此引用《拾级汉语泛读课》的“怎样才会快乐”一文做范例。

（一）“怎样才会快乐”课文概要

1.为现在而活。

2.不做无谓的等待。

3.原谅别人。

4.不要太完美。

（二）任务型教学法的运用

1.准备阶段

首先可以让学生通过题目猜测文章大意，提供文章相关语料，如：快乐、悲伤、学历、学位等。

任务：

（1）回顾相关词汇、句型。

（2）根据题目和已累积所学的知识预测文章大意。

（3）提出文章相关问题（例如：什么是快乐？你快乐吗？等），引导学生进一步预测。

（4）泛读文章，找出时间、地点、任务线索信息。

（5）团队合作，讨论新词意义。

2.执行阶段

在此阶段主要是带领学生完成学习任务，理解文章意义，掌握文章引用的新字词和语法句式。

任务：

（1）在有限时间内针对所提问题（例如：什么是为现在而活？）对文章内容做详细阅读，锻炼学生快速理解的思维逻辑能力。

（2）让学生对文章段落进行归纳分类，总结大意。

（3）选取文中表达主旨的句子做完形填空的练习，检查学生对文章大意及词语含义的掌握情况。

（4）根据文章做相关词汇的补充和拓展（如：订婚/结婚；经验/经过/经历；耐烦/耐心等）。

（5）完成课后判断对错以及选词填空的练习，并校对答案。

3.反思评价阶段

在这一阶段主要针对学习过程和结果作总结性分析评价，并结合课文分享各自关于快乐的经历及看法，联系实际生活，巩固所学。

任务：

（1）用以词带文的方式引导学生复述课文。

（2）及时发现学生的错误，在给与一定容忍度的情况下纠正。

（3）分享自身关于快乐的经历和感受。

（4）根据课文内容安排相关写作或演讲活动。

四、总结与思考

在汉语阅读课上，要多给学生阅读、训练的机会，词汇和语法的掌握是重复率越高，正确率越高。在准备阶段多采取问答的形式，启发学生的思考和创造性。在实施阶段，对词义和文章的解释可以用已掌握的知识是代替更换，方便理解。在原文的基础上扩展词汇，并让学生造句替換训练，可以丰富词汇量，提高学生阅读的效率。

在坚持任务型原则的基础上教学，除可操作性受学生影响较大之外，基本都能在教师可控范围之内，趣味性需要借助多种手段，如图片、媒体等来提升。尽管存在缺点，但任务型教学法依然可以顺利地运用到目前的对外汉语阅读课中，为提高学习者的阅读技巧和阅读水平发挥正面作用。

参考文献：

[1]阮韶强.任务教学法的实施：设计原则和关键问题[J].高教论坛，2007，（12）：73-75.

（作者简介：沈颖琪，云南师范大学，华文、国际汉语教育学院，汉语国际教育研究生，专注于语音和教学法方向研究，现从事海外汉语教育教师工作。）