新时代高校思想政治理论课教学方法及考核方式改革研究

摘 要：我们要根据新时代新要求，遵循大学教育教学规律和大学生成长成才规律，积极探索高校思想政治理论课的现场教学方法，切实提升思想政治理论课的感染力。同时，改革传统的单一考核方式，实行全程性、多元化的考核方式，以考促教、以考促学，提高大学生参与教学的自主性、积极性与创造性。

关键词：高校思想政治理论课；现场教学；教学场所；考核方式；评价体系

党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”高校思想政治理论课担负着培养“时代新人”的历史重任，是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道和主课堂。新时代对高校思想政治理论课深化改革，更好地发挥育人功能提出了更高的要求。我们要坚持不懈传播马克思主义科学理论，利用有效的教学方法和考核方式，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高大学生对思想政治理论课的獲得感。

本文主要探索高校思想政治理论课现场教学及相应的考核方式改革，努力使思政课贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以切实增强思想政治理论课的实效性。

一、开展高校思想政治理论课现场教学的必要性

高校思想政治理论课现场教学法就是教育者遵循思政课教育教学规律，选取与教学主题相关的现场教学基地，运用情境教学法、参观法、案例分析法、专题教学法、研讨交流法等多重教学手段，将学习者引入特定的真实情境，进而分析、解决问题，完成思政课教学任务的教学方法。现场教学有效地将教学内容融入教学场景之中，是课堂教学的延伸，能够发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情。

（一）现场教学是培养担当民族复兴大任的时代新人的有益探索

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这是中国特色社会主义进入新时代对人才培养提出的更高标准和要求。崇高的理想信念、民族复兴的情怀和担当精神、过硬的知识和技能，共同构成了“时代新人”的理想人格。高校思政课担负着培养“时代新人”的历史重任，我们要打好思想政治理论课质量和水平的攻坚战。

通过精心准备的现场教学活动，把课堂教学与参观活动、现场讲解、讨论活动等形式有机地结合起来，营造一种非常放松、活泼的教学氛围。在这样的教育氛围中，大学生能够真切地感受到社会发展的脉搏，学习到很多书本之外的知识，有效增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而将蓬勃向上的青春活力与创造力转化为建设祖国、报效祖国的原动力。

（二）现场教学是深化高校思想政治理论课教学方法改革的有效途径

近年来，我国高校思想政治理论课教育教学工作取得了显著的成效，但也存在着教师过分依赖课堂教学、单纯灌输式讲授理论知识、教学内容脱离社会实际等亟待解决的问题。这种教学传统抹杀了学生的积极性和创造性，使思想政治理论课缺乏实效性，教学陷入困境。

因地制宜地开展现场教学，充分发挥学生的主体作用，注重学思结合、知行统一，培养学生的分析和解决问题的能力，是一种适合新时代发展和要求的行之有效的教学方法。思想政治教育工作者在继承传统教学方法的基础上，采取现场教学这种新途径、新方法，能够更好地走出困境，提升思政课的吸引力。

二、新时代开展高校思想政治理论课现场教学的要求和举措

（一）围绕教学目标，合理选择现场教学场所

无论是积淀着丰厚红色教育资源的革命圣地，还是蕴涵着深厚民族文化的历史古迹，亦或是展现改革开放巨大成就的教育基地，都是有效的思想政治理论课教育场所。在立足地方独特的历史、独特的文化基础上，将彰显民族精神、民族智慧、民族气派的优秀文化资源，确定为实施现场教学的主要场所，通过精心的组织和安排，引导和启发学生感受教育氛围。例如：可以选择东北抗日联军纪念馆作为教学场所，带领学生学习历史、感受历史、缅怀先烈，唤起学生的爱国情怀和民族精神。

（二）根据课程知识和实践资源，科学安排现场教学内容

目前我国高校思想政治理论课主要包括的几门课程既自成体系又互相联系。教师要提前对思想政治理论课的内容进行优化分析，从每门课程的教学内容中选择出适合进行现场教学的“实践点”，同时，在课程内容和实践场所教育资源的有效对接中形成现场教学主题。

同时，在教学内容安排上，既要本着坚持不懈传播马克思主义科学理论，讲清讲透习近平新时代中国特色社会主义思想，还要充分考量思想政治理论课与大学生不同专业之间的契合。根据不同专业，合理调整教学内容，分层分类组织教学内容，实现课堂教学与课外实践相结合、专业发展与思想政治教育相结合，充分体现思想政治理论课的教育特色，更有效地实现教学目标。

（三）服务培养“时代新人”，切实提升教师组织和实施现场教学的能力

教师是组织实施现场教学的主导因素，师资队伍状况是决定高校思想政治理论课现场教学效果的关键。现场教学对思政课教师各方面能力提出了更高要求。首先，教师要善于优化分析和选择教学内容，找准优质教学资源，提升由教材体系向实践教学体系转化的能力；其次，教师要提升开展实践活动的能力，主要包括组织协调能力、应变能力、启发激励能力等；最后，教师要提升综合运用各种教学方法的能力，在教学情境中，再综合运用讲解式、启发式、参与式、讨论式等各种教学方法开展教育活动。

为全面提升思政课教师开展现场教学的能力水平，应加大对教师的培训力度，定期组织教师参观学习，同时坚持校内培养和外部引进相结合的原则，建立开放、灵活的人才配置机制，保证思想政治理论课教师队伍的结构合理与充满活力。

我们在实施高校思想政治理论课现场教学的同时，也要进一步深化考核方式改革，形成教学方法创新与考核方式优化的双向良性互动。

三、高校思想政治理论课考核方式存在的问题

（一）期末考试权重过大，缺乏对整个学习过程的总体考量

思想政治理论课传统的考试方式，过分重视期末测试，大多依赖由选择题、填空题、名词解释、简答题等组成的一张试卷解决问题。重视知识记忆、方法单一的考试，不能充分体现思想政治理论课教学目标，不可能真实检测出学生学习和教学效果，不利于激发学生参与实践活动的热情和综合能力的提升。

（二）评价主体单一，缺乏学生自评和互评

大学生是高校思想政治教育教学的主体，既是受教育者，也是自我教育者，也应该参与到考核评价过程中去。当前的高校思想政治理论课考核工作大多采取教师单向考核，学生只是被动接受教师给出的考核结果，而教师因为无法准确考察每位学生在整个教学过程中的具体表现，仅凭学生期末成绩和偶尔考勤情况就给出综合成绩，这样的评价方式不能科学全面地反映学生的学习状况，不利于调动学生的积极性和主动性。

（三）评价方法单一，没有建立科学合理的综合评价体系

高校思想政治理论课的评价体系的构建方法单一，缺少量化指标，尤其在平时成绩和实践教学的评定方面，无法做到定性和定量相结合、学生自评和教师评价相结合、校内评价和社会实践测评相结合。思政课往往大班授课，没有具体科学的量化标准，教师无法准确把握每名学生的课堂表现，教师大多是根据自己的主观判断给出实践教学的成绩，评价结果带有主观性。

四、高校思想政治理論课考核方式改革的举措

（一）改变单程考核的方式，实行过程考核

改变过去期末考试决定学生成绩的方式，总体把握学生在整个教学过程中的具体表现。教师要研究思想政治理论课过程考核规范性，在学生学习的过程中通过各个课堂教学和实践环节，动态观察学生的具体表现，把学生的出勤、课堂回答问题情况、课堂笔记、作业、读书笔记等进行合理量化，科学合理地核定各项内容所占比例，探索合理的过程考核评价体系。

（二）学生参与评价过程，构建多元化的评价主体

改变由教师一言定高下的单一评价主体模式，构建教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合的多元评价主体。学生不仅参与学习过程，也要作为考核评价的主体，学生对自己和其他同学的学习态度、学习成果的评价，也要综合到总测评中去。

教师在开学初要向全体学生公开评价标准，教师评价、学生自评和他评所占的比重以及评价方法，使学生能公正合理地按程序科学操作。这样，学生从被动接受评价转为主动参与评价，能够更加主动地学习和对学习进行反思。

（三）定量分析与定性分析相结合，建立多元化的综合评价体系

推进“全程性、多元化”考核方式改革，根据不同课程的教学目标，针对不同专业的学生，采取“过程考核”、“过程考核+期末无纸化机考”、“过程考核+期末面试”等多样化考核方式，有益于实现分类教学与分类考核相统一的教学目标。

加强对学生实践活动的考核，如组织学生进行思政课的现场教学时，教师需要对学生的行为表现进行观察记录、调查或访谈，把学生现场发言、参观体会、成果展示纳入综合考评体系，把学生在现场教学全过程中的表现，记录到由评价指标、评价标准、分数等构成的评价量表中，实行定量分析与定性分析相结合的方法科学核定学生的成绩。

参考文献

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作者简介：冯引（1979- ），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院讲师，硕士，研究方向：高等教育理论、马克思主义理论与思想政治教育。