多元化招生背景下高职院校《地形测量》课程的设计与实践

赵生琴

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

关键字：多元化招生；地形测量；设计；实践

1 引言

当前高等职业院校主要有统考招生、单考招生、自主招生等多种招生模式[1]，就甘肃林业职业技术学院工程测量技术专业而言，有统考招生、单独招生和“2+3”转段招生三种模式，且以“三校生”（职业中专、职业中技、职业高中毕业生）为主，普通高中生约占10%。由于多元化的招生模式，使得生源不但在文化基础水平、知识结构和学习能力等方面与以往单一的普高生相比较存在很大的差异，而且文化基础水平普遍较低，若仍按以往传统的课程设计模式进行教学，则80%以上的学生很难跟上教学节奏，甚至相当一部分学生会放弃课程学习，在这种情况下，必须对课程进行重新设计，通过改革教学内容、教学方法和考核标准等，使其更加符合多元化招生背景下工程测量技术专业人才培养的要求。

《地形测量》是高职院校工程测量技术专业的一门专业核心课程，也是测绘类专业开设的一门专业基础课程。课程的主要任务要求学生明确测量学的基本概念与任务，掌握测量的基本理论与技术，熟悉测量工作的程序、原则、特点、要求与方法，甚至对学生职业道德培养和职业素养的形成起着重要的作用，为后续学好测量平差、控制测量、地籍测量、工程测量、变形监测等其他测量专业课程和从事测量工作奠定基础[2]。因此，《地形测量》是工程测量技术专业课程改革的重点内容，本课程的成功改革，不但能为其他专业课程改革提供良好的借鉴经验，也为该专业职业能力的培养起着至关重要的作用。

2 课程设计

2.1 基本理念

针对目前的生源状况，《地形测量》课程设计的理念是“以不变应万变”，所谓“不应”是指因材施教的教学理念不变，所谓“万变”是指学生的状况不断变化。因此，在课程设计时，首先从学生的实际能力出发，真实客观、科学系统地分析当前课程教学中存在的问题，并按照“教为主导、学为主体”的基本思路，打破以教师传授知识、技能为主的“填鸭式”教学方式，通过课程重新设计、教学方法和教学评价办法改革等，以达到充分调动学生自觉学习的主动性和能动性，使其在课程学习中“学有所乐，做有所获”。

2.2 课程设计

通过“校企合作、工学结合”，以具体的测量项目为载体，以完成典型工作任务为抓手设计课程，组织教学。从实际生产流程出发，构建项目化课程链，且课程模块之间实现“三个原则”，即系统化、层进式和可操作性原则，最终实现“两个突出”，即课程的职业性和生产性。学生分阶段完成不同工作任务模块的学习，并要求遵从循序渐进的教学规律。

《地形测量》课程设计原则如图1所示。

图1 《地形测量》课程设计原则

3 课程改革

3.1 教学内容改革

紧密结合生产一线对测绘新知识、新技术、新方法和新设备的应用情况，在教学内容选取上遵从“满足生产，适当超前”的原则，同时，顾及多元化生源的个体差异和学生的实际接受能力，兼顾“实用为主，够用为度”原则，按照“教、学、做、评”一体化的要求，实施教学内容的选取过程，共提炼了由1个生产性综合实训项目、4个典型工作任务、10个学习情境组成的教学内容。详细内容见表1。

表1 《地形测量》课程设计

为了让学生能够更好的对课程知识进行学习，同时也便于教学组织，对具体的学习情境进行分解为单一的单项课程任务。单项课程任务体现学习由易到难的基础思路，引导学生从简单的知识引申学习复杂的知识内容；单项技能培训采用层进式的学习过程，强化学生在技能学习中简单向复杂知识的学习思路，学习过程中注重职业能力培养，极大的提升了教学效果。

图2 教学内容选取的原则

3.2 教学方法改革

教学方法主要采用工程案例六步法。即根据课程的内容和性质，对于具有典型工作任务的教学，结合教师的科研项目、工程实践、综合性实训项目，穿插大量的工程实例，采用“工作案例六步法”方式采用项目教学法进行教学[3]。其教学思路主要有：1）目标设定：确认本次项目的主要工作内容及要求；2）项目讨论：讨论完成项目所需要的理论知识和实践技能要求，引导学生学习相关知识；3）方案编写：根据讨论结果制定完成项目的具体步骤，完成实施方案的编写；4）项目实施：依据方案引导、督促学生完成相关工作的具体操作；5）项目检查：组织学生之间进行“三级检查”，主要有小组自检、组长互检和总体检查；6）总结评价：结合项目目标，根据项目实施过程，依据项目检查结果对项目进行综合考评。通过这种教学模式体现了“学生主体、教师引导”的理念，督促教师和学生职能改变，促使学生主动学习、教师引导，充分激发学生学习主观能动性，真正做到了使学生“学有所乐，做有所获”的学习目标。

3.3 课程考核评价改革

在课程考核评价方面，改变以往仅单一的期末理论考试做法，提升过程考核评价的百分比，降低期末考试评价百分比。学生的课程成绩以过程考试与期末考核相结合的方式进行综合评定。

在过程考核中引入多项目、多时段、多方法的“三多”考核模式[4]，主要为1）30%学习情境考核：考核10个学习情境对应的知识掌握程度，分别对单个学习情境掌握程度进行考评，其成绩的30%为学习情境考核；2）40%工作任务考核：考核工作任务过程中每个学生操作仪器能力、数据处理能力、外业数据采集能力、测量精度评定能力等对应工作任务考核，依托相关测量规范要求形成考核标准，其成绩40%为工作任务考核成绩；3）30%期末考核：期末考核为试卷性质，考核地形测量的基本知识掌握程度，基本方法应用能力、记录计算方法掌握程度等，其成绩40%为期末考核成绩。此外，为期5周的生产性综合实训按课程单独进行考核，共分“优秀、良好、中等、合格和不合格”5个等级。

4 实践效果

《地形测量》课程改革成果应用于2012～2015级工程测量技术专业教学中，并起到了良好的教学效果，不但学生的理论知识、实践技能水平有了很大的提高，而且在2013年甘肃省高职高专第四届测绘技能大赛中取得数字测图一等奖、导线测量一等奖和水准测量二等奖、团体一等奖的好成绩；在2015年的甘肃省高职高专第五届测绘技能大赛中取得数字测图二等奖、导线测量一等奖和水准测量二等奖、团体二等奖的好成绩。

5 结语

课程改革是专业建设发展的核心组成部分，对高职工程测量技术专业来说，由于生源结构的不断变化和测绘科技的飞速发展，需要不断进行课程改革，以满足新形势下高技能型人才培养的要求，此外，为更好地配合课改，还应注重实验实训条件及师资队伍建设。