互动式教学模式在高校英语教学中的运用

文/焦裕亮，重庆三峡学院外国语学院

在国际交往日益增多和经济全球化的发展形势带动下，高校英语越来越注重教学的实效性。以往高校英语的教学效果不甚理想的主要原因是学生无法真正的参与进课堂的教学当中，大部分学生在课上的位置是听从被动接受的角色。对于教师和学生个体的相互独立性并未给予足够的重视，忽略了在课上教学中师生群体的交互作用和学习主体同时也是自身发展的主体。本文利用对英语教学教材的特点和学生心理特征及认识的规律，探索了互动式教学模式在高校英语教学中的具体运用，可以为学生的学习和教师的教学提供一定的参考。

1 提示引导学习

当前的高校英语教学中，重点突出课堂教学中的多维互动和多向交流，并且重视教师在教学中的主导作用。提示引导学习主要体现教学中的教师主导作用。教师在正式开始新课以前，需从以下几点来加以重点强调。首先，是对新的学习目标进行展示。无论是以口头形式，还是书面形式，都需要对新课学习内容以列提纲重点强调学习目标，既包括认知目标，也包括情意与能力目标。1）认知目标是指其不仅可以理解课文的大体意思，并依据课文的内容实施口头或纸上的记录，还可以应用所学的知识实施基本的交流。2）能力目标主要是通过听说读写的练习，以提升学生的英语阅读理解，以及运用英语沟能的能力为目标，并注重培养学生的独立思维能力。3）情意目标则针对学生进行人人平等的教育目标构建，使其建立共同合作的理念意识。其次，是对所学知识重点与难点的明确。通过将所学新课程知识内容的重点与难点进行明确的划分，使学生不仅能获得有效的学习思路与方法，更能有效解决课前预习中所遇到的问题阻碍。最后，进一步提出相关教学要求。在对新课程程序与形式加以有效的阐明后，不仅能够调动学生学习的自主性与积极性，还能进一步开发学生潜能，以利于让学生主动的参与到教学中来，从而建立主体性的互动、情感及感知上的互动、人与情境间互动的教学氛围。

2 学生自主学习

在互动模式的高校英语教学过程中，把学生当作发现者、探索者和研究者参与进课上的教学当中。所以在英语课的教学中特别是小组形式的活动当中需与教师及别的学生间有效的交流互动，并在积极开展课前预习的基础上扩大交流范围。学生可以在参照教师导学内容提示的基础上，掌握课文中的重点内容，解决内容中的难题。例如可在课文的阅读后，做一些课后习题；复习和新课有联系的旧知识，探索出新知识与旧知识的共同点，以利于达到知识点的转换。学生需对自己所掌握的知识点进行整理和汇总，这不仅可以进行进一步的交流探讨，还能将不甚理解的知识以小组合作的模式展开讨论，这既是阅读思考的过程，同时也是自我归纳与总结的最佳方式。

3 小组活动形式

小组活动对于英语互动式教学来说，具有非常重要意义，也是其重要的组织形式。尤其在课堂教学中，教师通过各种互动形式，并有效结合均等原则构建具体的小组，使小组讨论可以在一定规模下展开，每个小组4到6人为宜，由各层次不同的学生所组成。各个小组当中必须设置主持人、记录人员及报告的人员。需特别注意，在学生进行讨论的进候，教师不可太过干涉。小组活动对于英语互动式教学模式来说是其主要的一个环节，是学生对于问题的分析和解决相应能力培养的关键性环节。

4 组际交流形式

这一形式既可以说是小组活动的一种延伸与发展，更是培养学生进行英语语言交际沟通的主要环节。小组活动创建的是生动、协同和谐氛围的教学，主要以激起学生学习兴趣和自主学习意识为主。在此基础之上，教师需因势引导，更深一层地进行组际交流活动，不仅能为学生提供更多的信息交流与思想碰撞，还能使其获得更大的共同探讨空间，由此增强师生间、学生间、小组间等多方面的情感，对于展开各情境下的互动非常有利。

5 结语

总体而言，互动式教学模式在高校英语教学中的运用能够培养学生个体的自主学习能力，提升学生个体的学习主动性与积极性，还能够提升学生的实践能力和创新的精神，培养出专业的高效人才。