“互联网+”时代高校教学模式创新研究

鲁玉秀 易姣娇

(郑州大学西亚斯国际学院，河南 新郑 451100)

1 “互联网+”时代背景和内涵

1.1 “互联网+”时代产生

2015年3月全国十二届人大三次会议，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动，互联网发展提升到了国家战略层面。同年，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，部署了围绕“互联网+”重点发展的十一个行业，其中在第六点益民服务中针对教育，提出要探索新型教育服务供给方式。2015年5月，习近平主席在致首届国际教育信息大会贺词中，提出“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，推动教育变革和创新”。互联网与教育的结合，推动着教育信息化的变化，也带来了高校教学系统的改革。

1.2 “互联网+教育”内涵

“互联网+”内涵丰富，互联网即以云计算、人工智能、大数据等为代表的信息技术的发展，“+”代表互联网影响的相关行业；“互联网+”孕育着互联网与传统行业的融合和演进，也是传统行业在互联网背景下发展的新趋势。借助于互联网出现了蓬勃发展的电子商务、互联网金融、互联网旅游等新型行业和产业。互联网应用于教育领域，即“互联网+教育”。

移动互联的发展和广泛应用为教育现代化提供了新的技术手段，正前所未有的改变着人们的学习方式，对传统高等教育教学模式带来新的机遇和挑战。如何将信息技术融入现代大学教育，以互联网思维看待教育，成为各高校教学改革的主要任务。《人民日报》将“互联网+”时代的教育总结为四个方面——促进教育公平、便利学生自主学习、以大数据服务教育、突破学习时空限制。体现了互联网的开放性、交互性和广域性特点。

2 “互联网+”时代对传统高校教学模式的影响

互联网进入高等教育领域，必将对高校教学模式产生深远影响。

2.1 “互联网+”引发教学形式的变化

传统教学形式下，教师是课堂的核心，学生被动接受；互联网教育下，实现了传统的“灌输式”课堂向新型“互动式”课堂的转变。微课、慕课、翻转课堂等多种线上教学形式的出现，使得学生知识来源多元化，教师不再是知识和信息的唯一掌握者，加上大多教学平台推出的手机客户端在教学中的应用，使得多元化教学形式成为可能。只要能够接入互联网，使用智能手机、平板电脑等学习终端，学生便可以接触到来自世界各地的优质教学资源，随时随地进行课程学习，克服了传统教学课堂地域性的限制，充分发挥互联网的广域性和开放性。互联网教学中，教师教学形式更加灵活便利，学生可以课下利用教学平台自主学习，课堂时间以讨论或者做实验替代，提高教学的效率，教师可以拓展教学内容，给予学生更多的知识。

2.2 “互联网+”带来师生关系的变化

互联网时代使得教师和学生的角色地位发生了变化，信息来源的多元化，直接挑战教师作为知识垄断人的权威，教师从“教学掌控人”转变为教学的“组织和引导人”，重点培养学生自主学习、逻辑思维能力；学生从“知识的被动接收人”转变为“教学活动的主动参与人”，学生积极参与，对教师拓展教学内容，丰富教学手段也是一种推动力。在信息化教学中，更加强化学生学习的自主性、能动性，师生之间职责分配有了变化，教师不再围绕备课、讲课进行教学活动，学生也不再是单纯的听课接受。“互联网+教育”时代，给教师和学生更大的自我学习和提升的空间，教师侧重引导学生使用资源库，设计、组织、引领课堂教学；学生要具备主动接受知识、进行信息处理能力，提升参与学习的意识。

2.3 “互联网+”是实现高等教育大众化和终身化的重要途径

我国自1999年开始大学扩招，2016年我国各类高等教育在学总规模为3699万人，毛入学率为42.7%；按照国际通行的划分方法，高等教育毛入学率15%以下属于精英化阶段，15%-50%属于大众化阶段，50%以上属于普及化阶段，从数量看我国实行了高等教育大众化。如何实现精英教育向大众化教育的内涵式转变，提高高等教育质量，是每个大学扩招中面临的问题。互联网在教育资源中的共享性，是提升教学质量，实现大众化教育的重要途径。信息技术的发展使得高等教育信息教育突破了传统的地域、身份、经济条件的阻碍，任何对教育有需求的人，都可以享用高等教育资源，优质教育资源实现共享成为现实。

3 “互联网+”教学模式推广中面临的挑战

在应用互联网教学中，应该正确认识其功能，不盲目乐观，也不过分贬低，客观认识新型教学模式面临的诸多挑战。

3.1 兼顾学生学习能力差异的问题

不同学生在学习能力、学习能动性方面存在一定的差异。开放的互联网教学，教师使用统一的教学资源，较难同时兼顾所有学生的学习水平，更难以进行特定的个性化教学。教师要掌握所有学生的学习兴趣、学习意愿存在一定的困难，也就无法设计出针对学生已有学习水平的个性化的教学资源和教学模式。同时，每个学校开发的网络教学资源，都有相应的针对层次，网络资源并不具备普遍应用性，这也要求教师能够从海量的教学资源中挑选出适合所教学生水平的教学资源。

3.2 检验学生学习效果的问题

互联网教学改变了传统教学模式的教学结构，重新构建新型师生关系。但是，随着教学实践的深入，出现了学生学习效果难以评价的问题。无论是慕课还是翻转课堂都强调学生学习主动性，这也是充分利用互联网，提高教学效率的重要因素。但是，如何有效推进学生课前自主学习，提高学生的参与度，并且能够合理的检验学生的学习效果，这也是推进互联网教学中需要解决的问题。教师一般采用讨论、提问、作业的方式检验学生对基础知识的掌握程度，但是难以监督到每一个学生，存在不积极参与教学的学生。

4 “互联网+”时代高校教学模式创新对策研究

“互联网+教育”是教育领域的重要变革，其融合趋势是教育发展的主线，传统教学模式应基于互联网进行有效的改革。调动学校、教师、学生参与互联网学习的积极性，协调配合，推动教育信息化发展。

4.1 创新互联网教学平台

实行“互联网+”，首先需要建立有效的在线教育平台，学校要设计出内容充实、操作使用便捷的教学平台，该平台能够将在线资源、课堂教学、师生互动以及效果评估有效结合。技术服务部门做好系统的运行和维护；学校要定期对教师进行使用方法培训，通过开展微课教学竞赛、精品课程建设等活动，展示已有的教学成果，公开能够体现学校专业优势的、特色的网络公开课，激励教师研究互联网教学方法。良好的平台运行，能够使教师集中精力在课程开发，减少在使用方法上浪费过多时间。另外，可以借助一些在线资源，如全国高校教师网络培训中心，开展常态化培训，提升教师利用互联网教学平台，分析处理教学数据以及制作视频、开发课程的能力。

4.2 提高学生参与度

推行信息教育，需要提高学生的参与度，使学生树立主人翁意识，强化自我学习，主动参与到教学活动中。学生参与教学不是简单的课前看视频、看课件，更要以在线讨论、视频聊天、网络沙盘等不同形式，加强学生和教师之间的互动，学生能够提出有深度、有价值的问题；在交流的过程中，学生能够清晰、有条理的表达自己的观点和理念，并吸取别人有价值的信息，培养多角度思考问题的方式，加深对知识的理解和掌握。互联网信息纷繁复杂，难免有些冗余信息，这也要求学生在教师的引导下培养信息搜集、信息处理、遴选资料的能力，快速识别对自己有用的信息，剔除垃圾信息。

4.3 提升教师业务能力

“互联网+教育”发展中，对教师业务水平也有更高的要求，信息的开放性和共享性，使得教师在知识权威中的优势越来越小，教师要不断提升教学能力，强化终身学习的意识。只有不断学习，不断更新知识结构，才能适应信息技术快速发展的需求。互联网对教学的冲击，要求教师具备全面、综合、新颖的知识体系。只有了解本学科的前沿内容，包括先进的教学方法、教学理念，才能从宏观把握整个教学过程；现代社会，发展博雅教育，培养全面综合高素质人才，也要求教师了解法律、会计、经济等基础学科内容，做好各课程之间的融会贯通。师资力量是高校办学水平的关键，要提高教师队伍质量，扩大学校影响力，也要求教师不断学习提升，做好理论教学和科学研究的配合，以理论为基础，深化科研能力，加强理论服务实践建设。

4.4 建立适应互联网教学的考核评价体系

推行互联网教学，需要建立基于“非正式学习”相应的考核评价体系。如何将网络课程纳入各高校人才培养体系，是可持续推广信息化教学所必需的。传统教育下对教师的考核主要是“课时完成量+学生评教”，有些学校存在“重科研、轻教学”的现象，科研数量的多少、科研成果的级别，决定了教师工资的高低以及晋升的快慢。显然传统评教方式和信息教学有效结合，新形势下，应该将教师是否采用信息化教学方式，是否有效调动学生参与热情，培养学生发现问题、解决问题能力作为重要的考核依据。对学生学习效果的考核，应该参考学生主动参与教学过程的成果，以认真搜集资料，能够形成对相关理论系统的认识，作为重要的评价标准。摆脱过去只看学分和期末成绩的传统评学方式。

[1] 国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].2015-07-04.

[2] 习近平致国际教育信息化大会的贺信[Z].2015.

[3] 张烁.“互联网+”时代，教育什么样[N].人民日报，2015-04-16，(18).

[4] 张振宇.互联网+高校教学改革的路径与对策[J].煤炭高等教育，2016，(4)：54-57.

[5] 刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策 [J].中国高教研究，2017，(2):93-97.

[6] 荆全忠，邢鹏.互联网+背景下高校教学模式创新 [J].教育探索，2015，(9):98-100.

[7] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究 [D].长春：吉林大学，2016.