浅论小学语文寓言教学的策略

摘 要：小学语文阅读教学中，文体的教学一直是老师们所关注的点，特别是寓言教学很多老师一直把握不好度，教学效果与期望相差很远。很多教师在教学中过度追求寓言故事所蕴含的哲理，忽略了对儿童学习兴趣和相关能力的培养，或把寓言作品的学习看成是一种品德教育，教师教学模式固定化，教学方法缺乏创新等。如何在寓言作品教学中，发挥语文课程的优势，让儿童真正的学到知识，发展能力是当前寓言教学中亟待解决的问题。因此，要想改善小学语文寓言课堂的教学，教师就必须选择恰当的教学方法和策略。

关键词：小学语文；寓言教学；策略

寓言这一文学体裁，篇幅短小，简单的故事背后却蕴含着丰富的教育意义和哲理，寓言作为一种重要的文学类型出现在人教版小学语文课本中，对学生有很大的教育意义，教师在寓言教学中必须注意把握简单的故事背后所蕴含的深刻哲理，向学生揭示这些道理，以小见大地发挥寓言教学的教育意义。但寓言教学又需要教师具备一套系统新颖的教学方法。为了帮助小学语文教师能更好地开展寓言教学，结合教学实践，简单谈谈寓言教学的策略。

一、明确寓言教学的目标和意义

1.理解寓言的含义及特征

教师应该深入理解寓言的含义，寓言是一种文学作品体裁，是以故事的形式来说明一个具有教育意义的道理。全面理解寓言的特征主要表现在内容上和形式上，内容上寓言的故事情节都是虚构的且具有鲜明的教育性和强烈的讽刺性；形式上语言精练，篇幅短小，结构紧凑。

2.准确把握寓言教学的三维目标

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。例如在教学《自相矛盾》一文时，要紧扣课文中“夸口”这个关键词，理解什么是夸口？故事主人公是怎样夸口的？透过字里行间，引导学生自己读懂故事内容。抓住关键词就落实了三维目标中对知识与能力的要求，接下来就能更好地理解寓言文本。其次，在寓言的教学中，还应该注重方法的传授，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。如读的方法、复述故事的方法等。可开展多种形式进行读的活动，如教师示范读、精读、配乐读、分角色读、小组开火车读等。复述故事要求学生能纵向感知课文主要内容框架，并用自己的语言来组织复述，相当于用自己的话把这个故事讲给他人听。这时候教师可以在提炼课文主要内容后，根据所提炼的信息示范复述故事，再由学生复述。最后，教师还应该借助寓言的教学引导学生树立正确的价值观，切实帮助学生去认识生活，认识社会。例如历史类寓言《扁鹊治病》向我们传达的就是有病要及时医治，要正视自己的错误，及时反省。教师就可以选用灵活的教学方法引导学生正视自己的错误，及时改正，健康成长。

3.感知寓言的形象和概括寓言的寓意

教师可以把感知寓言的形象和归纳寓言的寓意两者相结合，并通过对形象的分析进而归纳寓意。例如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以提问“小朋友们在生活中有没有遇到困难，遇到了又是怎么解决的？”等学生思考回答后，教师引入“今天你们的乌鸦小伙伴也遇到了困难，我们接下来看看他是怎么解决的？”教师通过提问调动学生学习课文的兴趣，把故事主人公乌鸦看成是小朋友们的小伙伴，增加了学生对乌鸦上的认同感，乌鸦也就可以看成是人格化的动物，和学生就拉近了距离，使学生走近乌鸦，走进故事，更易激发学生的情感。这就为概括寓言的寓意奠定了很好的基础。

二、关注个体差异，尊重学生独特的情感体验

1.关注学生个体差异

关注学生的个体差异，首先要求我们教师在教学设计上考虑到学生的知识能力水平参差不齐，备课不仅仅是备课本，更重要的是备学生。所以作为教师既要关注全体学生的共同点，又要密切关注学生的特殊性；教学过程是一个动态变化的过程，课堂上必然会有一些情况是教师在备课的时候考虑不到的，在教学过程中教师应该根据学生的情况来灵活选择教学方法，发挥教育机智，让每一个学生都能在课堂上有所收获，从而体验到学习的快乐；还应该根据学生的特殊差异性设计不同层次的练习，使不同能力水平的学生都有所收获。

2.尊重学生独特的情感体验，适度地鼓励评价

由于学生的学习能力水平高低参差，有的学生对于教师提出的問题就不敢回答，或者回答得不对，这个时候教师就应该承认学生的个体差异，尊重学生独特的情感体验，适度地进行鼓励性评价。教师在评价时不能仅仅只关注学生的成绩，还应该关注到学生的学习态度的转变、知识技能的掌握、分析问题的能力和解决问题的能力等。对学生的评价做到不同个体不同的评价，不同情境不同的评价，而且可以采用多元主体进行评价，激发学生的潜能。

三、积极构建新型教学模式，提升教学效果

随着社会的不断发展，新的教育观念也渐渐进入了人们的视野，并与传统的教学观念有更大的不同，这也要求处在教学一线的老师必须跟上时代的步伐，更新自己的教学观念，积极构建新型的教学模式。

1.提高现代教学技术的使用水平

在寓言教学中，教师可以利用现代教学技术方便快捷、信息量大的特点，服务于自己的教育教学活动。小学语文寓言教学更应该实现，在教学中教师可以利用好现代教育技术手段开展教学，渗透新的教学思想，使学生能更加直观的掌握课堂知识。例如教师在教学一年级课文《乌鸦喝水》时，讲到乌鸦往瓶子里扔石子的过程时，就可以利用相关视频或者动画等来更加直观地向同学们展示乌鸦的聪明才智。

2.积极创设情境，开展“发现式”教学模式

以往的寓言教学，学生都是被动接受教师传授的知识。新的教育理念要求学生能主动学习知识，主动接受、积极参与知识的发现过程。“发现式”教学模式需要教师能为学生创设一定的学习情境，给予学生充分的自主性，教给学生发现知识的方法，充分让学生自己观察、思考、总结。学生通过自己切身的体验，通过观察、思考、总结，最后得出结论，在获取知识的过程中学生始终处于主动探索的过程，学习兴趣浓厚，学习效果更佳。例如下面是李吉林老师的教学片断：

学生自学课文后。

师：这个故事发生在哪儿？

生：这个故事发生在井边。（贴上‘井）

师：故事里有几个角色？一个在哪儿？一个在哪儿？

生：两个角色，一个是在井边上的小鸟；一个是在井底的青蛙。

师：我请哪位同学来演示一下。（生到黑板上贴）

师：（随机教学）这个‘井边就是‘井沿，‘沿就是‘边的意思。例如河边就可以用‘河沿，帽子边就叫……

生：‘帽沿。

师：（提示并激起情绪）在这个故事里，青蛙和小鸟一个在井沿上，一个在井底，一上一下，它们两个正在争议一个有趣的问题。是一个什么问题呢？怎么争议的？究竟谁对呢？我们进一步学习课文。

在这一教学片段中，李老师用情境创设一下就把故事里的角色和其所处的位置给同学们搞清楚了，而且具体可感，形象生动，效果很好。

3.还学生自主，读中悟寓

教师是阅读教学的组织者和引导者，教师对于阅读教学内容的选择、阅读，教学环节的安排、阅读课堂情境的设计和处理具有决定权。教师在教学中应该善于对阅读教学情境的创设，让学生置身于一定的情境之中，从而主动参与，激发其阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会寓意。

4.巧设疑问，重在启发

朱熹强调：“读书无疑，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”朱熹就强调在教学中应该先质疑，让学生产生疑惑，再引导学生思考，这里就相当于是教师抛出问题启发学生思考，以解决问题来增进知识，学习寓言。例如在布置学生读《揠苗助长》课文前可提“种田人为什么要帮助禾苗生长？他是怎么帮助禾苗生长的？”等问题，再让学生开展读的活动。这样既调动了学生学习的积极性、主动性，又将知识的获得与能力的提高相统一，对学生的发展有巨大的作用。

5.反转课堂，角色互换

摒弃传统思想观念，不再单一让老师在讲台上讲，学生坐在下面听，让学生成为老师，让讲台成为学生展现自己才艺的舞台。提前通知学生下一堂课由某位或某几位同学当老师，让其课前积极备课，教学方式由其自己拟定。老师则充当学生，积极参与互动，之后再做点评，奖励表现出色的同学。此举不但使学生印象深刻，还充分锻炼了学生沟通、组织、应变等能力，更为关键的是拉近了学生与教师之间的距离，让学生觉得老师不再高高在上，师生也是朋友。

6.情景再现，游戏教学

让寓言故事成为剧本，师生成为演员，扮演其中的角色，情景再现，师生共同参与，调动积极性。例如李吉林老师的游戏教学片段：

“师：此刻，你叼着一块肉站在树上，狐狸也出来找食了。（演示：狐狸从洞里钻出来，站在树下）

师（狐狸）：（笑着，讨好的语气）您好，亲爱的乌鸦！

生（乌鸦）：不做声。

师（狐狸）：（笑着，很关心地加重语气）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

生（乌鸦）：还是不做声。

（学生扮演着乌鸦，狐狸的‘亲爱的乌鸦，‘您的孩子，都是直接向乌鸦陈述的，听狐狸的话特别真切，虽然学着乌鸦没做声，但他们進入角色的体验却更为深切）。

师：狐狸对乌鸦这么有礼貌，这么恭维，你们这些扮演乌鸦的怎么不做声？

生：（笑着回答）因为乌鸦嘴里叼着肉，一开口肉就会掉下去呀！

师：好，现在我继续当狐狸，你们还是站在树上，嘴里叼着那片准备给孩子吃的肉。

师（狐狸）：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您的歌，您唱几句吧！

生（乌鸦）：哇……

（通过角色扮演，学生进一步进入课文描写的真实情景，角色的担当，加深体验，情绪推向高潮）。

师：你们这些乌鸦，当你一开口，发生了什么你意想不到的事？

生：（带着沮丧的情绪回答）没想到我刚张口，嘴里的肉就掉下去了，眼睁睁看着狐狸叼走了肉。”

从这一教学片断中，李老师运用游戏教学，师生互动，情景再现，初步使学生体验到乌鸦懊恼的情绪，不该听狐狸的花言巧语，致使自己上当受骗。这也为进一步引导学生领悟寓意做了铺垫。另外我们还可以在上完课后让学生分成若干组，让每位组员都扮演其中角色，每组先自行排练，老师上课再请小组同学上台表演。这样一来让每位学生都参与进来了，身临其境，充分调动了学生的积极性，使得教学方式更为灵活多样，学生记忆深刻。最后老师再来点评，奖励表现出色的小组。游戏教学使课堂不再枯燥无趣，以小组为单位共同参与也培养了学生团结协作的意识和集体荣誉感。

语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源。寓言作品对于小学生来说是一种很好的课程资源，它能帮助小学生提高语言表达能力、逻辑思维能力等，并且能使小学生自身的情感得以丰富。小学语文教师要充分把握小学语文教材的新变化，结合学生的思维特点，研究寓言教学，搞好寓言教学。

参考文献

[1]谭达先.中国民间寓言研究[M].香港：商务印书馆香港分馆，1980.

[2]陈蒲清.中国古代寓言史[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

[3]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杨泉良.新理念阅读教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013.

[5]许艳.新课程背景下小学语文寓言教学的实施[J].中国校外教育中旬刊，2015.

作者简介

莫莉，副教授，曲靖师范学院教师教育学院教师，研究方向为语文学科教学论。

基金项目：曲靖师范学院重点课程《小学语文课程与教学论》（项目编号：ZDCK2016006）成果之一。