田欣
幼儿的主体性是幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性、创造性等,幼儿处于主体性发展的起始阶段,其主体性发展水平直接影响着以后主体性的发展,因此注重幼儿主体性的培养十分必要。皮亚杰认知理论认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”幼儿是幼儿园环境的主体,在幼儿园环境创设中必须体现幼儿的主体性。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的主体性价值。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人。教师在区域环境创设过程中要积极探讨“怎样启发、引导、支持幼儿参与,幼儿怎样参与,能最大可能的提供什么样的条件”等一些列问题,遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理区域活动。让幼儿在与区域环境互动的过程中不断丰富原有经验,构建新经验,从而使幼儿体验游戏的快乐,也真正成为游戏的主人。
一、在区域设置中充分体现幼儿的主体性
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出“创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要”。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来设置活动区域,确定区域格局,决定区域的活动内容与呈现方式,很少有教师会征求幼儿的意见。幼儿期是主体性发展正处于稚嫩的萌芽状态,需要成人为幼儿的主体性发展提供良好的教育环境和生成机制。只有主体需要得到尊重、关心与肯定,幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体。因此,教师在创设环境的过程中要采纳和吸收幼儿的建议,请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。在这个过程中,幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩,他们会主动思考、独立探索了。
二、在材料投放中充分体现幼儿的主体性
“幼儿的思维在手指上”。经验来源于活动,思维来源于动作,幼儿的主动学习往往始于对物体的直接行为。在区域环境创设过程中,要用到许多材料,教师应将收集材料的过程作为充分调动幼儿主体性的重要手段。比如“娃娃家”的创设,可以根据孩子的兴趣,问他們想要让“娃娃家”变得怎样?可以有一个初步的设计规划图:需要什么家具?摆放哪些装饰品?怎么布置等等。在讨论之后发动孩子进行分工,我们需要带些什么来班级,材料可以从哪里寻找。在孩子们初步收集材料之后,再一次讨论:我们怎样运用这些材料,分小组或者个人开始行动,将每一组的活动进行记录下来,包括行动的过程、孩子讨论的内容等。幼儿在收集材料的过程中,充分发挥主动性,通过多种渠道和途径获取信息和材料,使用自己和同伴收集的材料创设区域环境,会充分激发幼儿的创造性,增强他们对参与区域游戏的积极性和对区域环境的爱护之情。
三、在规则制定中充分体现幼儿的主体性
皮亚杰提出:“规则是儿童从自律走向他律的过程。”陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”在区域游戏中形成良好的游戏规则,有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成,也是幼儿顺利活动的保证。为此,我们可以让幼儿自主协商制定规则,然后将规则图文并茂的方式粘贴在游戏区域内,提醒幼儿应该怎么做,实现幼儿与环境互动的目的。如,经过协商幼儿觉得语言区应该保持游戏时的安静,于是他们用表示音量的符号画成规则图,贴在区角的墙壁上,以此提醒自己轻轻拿、轻轻说。又如,在角色游戏中,经常出现幼儿争抢角色的现象,于是经过大家协商,分别画出不同角色的头像卡片,放置在角色区入口,以此来约定角色选择。再如,在进行建构区活动时,幼儿游戏结束时不能及时的将游戏材料归位,经过教师组织幼儿讨论,幼儿提出请家长给不同的积木拍照,粘贴在收纳箱外侧,这样可以很快的将不同材料分类摆放了。总之,通过协商,幼儿将制定的规则以图文并茂的形式表现出来,可以很好的提醒和制约幼儿在区域活动中的行为,提高了幼儿自我管理的能力,促进了学习品质的良好发展。
四、在环境呈现中体现幼儿的主体性
陈鹤琴先生关于幼儿园的环境创设主张“通过儿童的思想和双手所布置的环境,可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护”。区域是幼儿非常喜欢去的一个场所,因为这里很多东西是属于他们自己的:自己的兴趣、自己的选择、自我的游戏,还有自己的成果。在区域游戏内外的环境布置中要尽量体现幼儿本位,布置一个属于幼儿自己的环境。例如幼儿的作品展示,幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来,平面的可以张贴,立体的可以陈列在桌柜上。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重,另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径,这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。再如张贴暗示引导幼儿的图文,如:服装设计区可以张贴幼儿收集来的时装式样,汽车城可以挂上师幼共同收集的汽车图片,美工区里张贴上折纸的图示……这些是他们收集的、关注的、支持他们学习游戏的环境展示,都和他们的游戏息息相关的,同样也是属于幼儿自己的环境元素。
总之,幼儿园区域环境创设的目的是引发和支持幼儿参与区域活动,教师要从幼儿兴趣需要和发展水平出发,激活区域环境创设与幼儿的互动,挖掘区域环境创设过程中对幼儿的教育价值,让幼儿在改变区域环境的过程中获得发展,使区域活动真正成为幼儿成长的乐土。
(本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《大班区域活动与角色游戏自然融合的实践研究》(JCJYB17160535)研究成果)。