初中数学合作学习存在的问题及对策研究

张培师

【摘要】作为一种创造性的教学模式，合作学习在实践教学的过程之中发挥着关键的作用以及价值，另外合作学习符合素质教育的实质要求，能够有效地实现教学资源的优化配置以及利用.因此，本文以我国的初中数学教学为切入点，具体了解合作学习在该课程教学实践过程之中的落实情况，针对所存在的各类不足提出相应的解决对策，以期为提高我国的数学教学效率以及质量提供一定的借鉴.

【关键词】初中数学；合作学习；问题及对策研究

一、引 言

在落实素质教育以及推动新课程改革的过程之中，以数学为代表的各类学科与生活实践之间的联系越来越紧密，为了能够有效地弥补学生在生活实践经验上的不足，许多初中教师开始采取合作学习的模式加强对学生的引导，鼓励学生在小组合作以及小组分工的过程之中积极地发挥自身应有的作用以及价值.早在20世纪70年代，合作学习就已诞生，在20世纪的80年代之中合作学习取得了突破性的进展.这种创造性的教学模式不仅能够实现师生之间的有效互动，还能够加强学生之间的有效配合，培养学生的创新意识以及小组合作意识.许多教师提出合作学习能够有效的促进教学资源的优化配置以及利用，更好地激发学生的学习积极性，让学生能够在小组合作的过程之中通过自主研究以及小组共同探讨来更好地促进各类问题的解决，与其他的教学模式相比，合作学习以社会教育学，社会心理学，认知心理学以及现代教育学为立足点和核心，通过对课堂教学手段的优化利用以及开发，以人与人之间的互动关系为切入点，实现个人作用的有效利用.教师在利用合作学习的过程之中，首先需要结合教学大纲的实质要求，通过目标的合理设计动员小组成员.其次，为了能够有效地发挥合作学习的作用以及价值，教师需要以班级授课为实践结构，以小组活动为最为基本的教学形式，以最终的成绩作为相应的评价标准，以此促进学生整体学业成绩的有效提升，营造良好的学习氛围以及学习环境，保证学生能够形成良好的心理品质.

二、现阶段初中数学合作学习存在的问题

（一）教师缺乏针对初中数学教学的特点来指导学生合作学习的知识和技能

合作学习对教师个人的综合教学能力及教学水平要求较高，在落实合作学习的过程中，教师首先需要结合合作学习的实际环节进行精心的设计，将分组策略，目标设计，学生分析以及任务选择相结合，并将这不同的环节贯穿于整个教学过程之中，通过合理的设计以及科学的评估来为学生提供更多动手实践操作的机会.对于初中数学教材来说，教师需要立足于教学以及教材的实质特点来保障组织的合理性，在课程教学实践之前教师首先需要让学生了解所需要解决的具体问题，鼓励和引导学生进行提前的思考以及分析，通过搜集资料以及小组内部探讨的形式来形成个人独到的见解.但是结合本人的实践调查可以看出，在现实生活之中，绝大部分的教师在实践操作时十分的茫然，无法充分发挥合作教学这种教学模式的作用以及价值，同时缺乏相应的技能以及知识，还未立足于学生学习的实质情况，在教学大纲的指导之下进行有效的合作教学.另外有一部分教师在采取合作教学模式的过程之中，实际的教学方法过于机械，往往按图索骥，没有对学生的个人学习情况以及个性经验进行均衡搭配，过于注重形式上的完善，忽略了学生讨论时间以及思考时间的有效设置，这种教学模式不仅严重影响了合作学习作用的有效发挥同时还难以保证教学进度.

（二）学生缺乏积极合作学习的技能

作为学习过程中的主体，学生个人的综合学习技能以及学习能力也会直接影响合作学习环节的有效落实，另外与其他的学科相比，数学的抽象性以及逻辑性要求较高，中学生个人的心理发育以及生理发育还不够成熟，因此，在与他人进行交流以及个人学习的过程之中难以避免会存在许多的不足.在落实合作教学之前，极少有教师能够对学生进行科学合理的培训，学生还没有掌握基本的合作技能，在合作的过程之中无法与他人进行有效的相处以及合作，同时也不知道自己在小组合作过程之中所发挥的作用.

另外每一名学生的知识背景以及学习水平有所区别，因此，最终所得出的结论以及看法差异较大，外加上大部分的学生主要是独生子女，往往以个人为中心，因此，无法在小组合作学习的过程之中站在他人的角度主动的接纳以及理解他人，与他人合作的意识还有待提升，同时个人的理解意识以及宽容意识还没有树立.

三、初中数学合作学习的对策

（一）教师更新观念和角色

长期的应试教育导致我国初中数学教师在合作学习的过程之中只注重对学生的机械引导，没有结合学生学习的实际情况不断的组织相应的教学实践活动.相比之下，以合作式学习为代表的各种创造性模式不仅对学生的教学质量以及教学水平提出了更高的要求，同时还十分关注学生个人角色的有效转变，其中学生才是学习过程中的主体，教师必须要注重对个人教学管理以及角色的有效革新.

合作学习课堂模式以分组学习为立足点以此来更好地完成教学目的，因此，与传统的数学课堂教学模式相比，数学教师需要注重对教育教学行动的有效组织，加强学生在合作学习活动的协调以及配合，教师需要站在宏观的角度对学生进行组织和引导，保障各项教学活动的正常开展.在实践教学的过程之中，教师可以立足于情境创设的实质要求明确个人的角色定位.在创设情境时，教师的角色是组织者，在监控的过程之中，教师的角色是促进者和组织者以及引导者，同时在最终的评价环节之中，教师的角色是指导者，在不同的教学环节之中，教师的角色以及具体的教学任务有交大的区别，教师需要立足于合作学习的实质要求为学生提供更多针对性的辅导以及帮助，保障学生能够意识到合作学习的意义以及目的，从而主动的在教师的辅助之下完成各种学习任务，实现高质量且高效率的学习.

（二）科学进行合作学习的分组

在开展合作学习之前，教师需要通过对学生学习能力以及学习情况的深入分析来进行小组的划分，一个科学合理的小组划分不仅能够提高最终的学习质量以及学习效率，还能够让学生在教师的引导之下充分发挥人的主观能动性以及价值，主动的进行思考以及探究，其中教师需要注重小组划分的相关要求，保障每一个组员都能够实现明确的分工.

因为每一名学生的个性以及学习能力有所区别，教师需要以相互学习，相互帮助为最终的目的，充分的发挥小组的作用，让不同类型的学生能够实现有效的互补.其次，教师需要注重明确分工和互相配合，保证每一个小组成员都能意识到个人的责任，加强小组成员之间的互动以及依赖，实现荣辱与共.

（三）合适的课堂教学时机

从目前来看，在落实初中数学教学实践的过程之中，许多教师能够结合合作学习的实质要求建立科学完善的数学教学体系和系统.作为一种重要的教学手段，合作学习能够为学生提供更多动手实践的机会.其次，教师的辅导也发挥着关键的作用，教师需要抓住合适的课堂教学时机，为合作教学的有效开展提供坚实的动力基础，充分发挥不同教学模式的作用以及价值，有效落实不同的教学环节.除此之外，在教学实践之前，初中教师需要充分考虑各种影响因素，以学生的兴趣点为核心，在恰当的时间段内为学生提供相应的帮助.

四、结 语

在开展初中数学合作学习的过程之中，初中数学教师必须要了解学生学习的实质情况，分析合作学习的开展要求，针对该合作学习在实践过程中所存在的各类不足，采取有效的解决策略为学生提供更多的表現机会.

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