提高小学数学课堂提问有效性初探

严顺燕

【摘要】在实际教学中，如何巧妙地把问题贯穿于各个教学环节，真正做到恰到好处的抛砖引玉，引发学生的思考、分析、探究，激发学生学习的欲望，是值得我们研究的课题.笔者通过认真思考总结，并结合平时的教学实践，谈谈自己一些心得体会.

【关键词】小学数学；问题；课堂；教学

“提问”即“提出问题”，发生在课堂教学活动中，可以理解为一种教学活动，也可以理解为一种学习活动.小学数学课堂，问题引领的差异直接影响师生双边活动以及教学目标的达成.高效的课堂，教师会在课前精心准备核心问题，预测学生可能会出现的问题，并追问加工性问题，且提问表述简洁明了、条理清楚，符合学生的认知水平，随着问题的深入激发学生求知的欲望，并引导学生一步步深入探究，达到预设的教学目标.

一、设计核心问题，功夫在课前

由于一节课提问很多，要有一条主线把这些提问串起来.要想在课堂上提高提问的有效性，达到预期的教学目标，必须在课前围绕教学重难点，设计几个关键的核心问题贯穿教学环节，由于数学学科的特点，一节课通常会创设一个情境引出本节课要解决的问题.用一个有趣的问题作为教师开始上课的开场白或收场白常常会收到意想不到的效果.以苏教版三年级上册教材找规律“间隔排列”为例，教师在设计问题时首先要清楚“找规律”新授课部分建模的材料设计：第一层次，提供生活实例，初步感知规律；第二层次，设计重点问题，自主探索规律.在第一层次教学时，很多教师出示例题情境图后提问：“从图中你看到了什么？”学生回答：“大树、兔子、篱笆”等等，得不到教师想要的小兔和蘑菇，木樁和篱笆，夹子和手帕三组答案后，教师开始追问：“还有观察到不同的物体吗？”学生开始观察并想象还有天空、草地等等，当教师想要的三组物体被几名学生回答补充完整后，为了整合信息，又问：“谁能把刚才几位同学观察到的信息完整地说一说吗？”最后得到答案虽是很全面的，还没有切入关键问题就已经耗时很多，这样的问题也完全没有意义，不能激发学生的学习欲望和兴趣、提供生活实例是为了初步感知规律，可以在学生充分观察情境图后直接切入主题提问：“图中小兔子与蘑菇的排列有什么特点？木桩与篱笆、夹子与手帕呢？”这样问题的提出，学生会意识到每组物体的排列是有规律的，自然而然地激发了学生找规律的欲望.在第二层次自主探索的过程中，设计能够指引学生找规律方向和方法的问题尤为关键，如“比较每组两种物体的数量，你有什么发现？为什么每组两种物体的数量都相差1？”这两个问题是本节课的核心问题，首先把学生的研究方向指向收集每组两种物体的数量，发现每组两种物体的数量都相差1后，引导学生对间隔排列的现象做进一步的分析，也能引导学生用“一一对应”的分组方法确认已经发现的数量关系，从而促进思维水平的提升.

二、把握课堂生成，功夫在课堂

设计好问题，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，但学生的回答，也会有很多没有预设到的或者没有答出教师预设的目的，这就需要教师在课堂上灵活机智、循循善诱.在执教苏教版三年级上册教材“认识轴对称图形”时，有位教师为了引出轴对称图形的特征：对折后完全重合.以一个有趣的问题作为开场白，“拿出一张长方形纸任意撕一下，（演示）再拿一张长方形纸能不能撕出一模一样的形状？如何操作能相同？”三年级学生虽然明白但语言表达不够严谨清晰.例如，将两张纸放在一起，这时候教师在学生操作演示时，顺势演示几种不完全重合的情况，追问：“这样行吗？”学生在辨析中自然回答完整：“要完全重合.”很多时候，学生的错误回答也是好的学习资源，数学来源于生活，很多知识现象都需要用生活经验来解释说明.在学习的起始阶段，学生的已有认识可以是不严谨、不完整的，根据学生不同的回答来调整问题，逐步在辨析中完善知识，这样的提问，既能体现学生个体的差异，还能顾及全班同学的发展.

三、提升课堂提问技巧，功夫在平时

提问时，相同的问题，教师语言不够精练，情感态度、评价机制等等不同，提问效果不同，不同的学生，思考的时间不同等等也会有不同的回答.提高课堂提问技巧是提高课堂提问有效性的重要途径，在平时的教学中要注意，在陈述问题的时候一定要表达准确，清晰、连贯，否则会影响学生的理解，引起思维的混乱.要控制语速，注意停顿，给学生足够的思考时间，当学生回答不完整或完全不会时，教师要鼓励、启发学生回答，但要弄清学生是否明白问题，若明白就对其提示关键点，若没有明白，就重复问题或换种方式表述问题，再进行提示.因此，教师要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一名学生心中有数.针对不同层次的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答.一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充.为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师可以选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，进而获得成功感，从而调动学生学习的积极性.在学生回答问题时，教师也要认真倾听，才能在下面的提问中切中要害，有的放矢.在追问的过程中尽量不要出现“是不是？”“对不对？”“懂了吗？”等没有意义的问题，学生提不起学习兴趣，齐答的形式也不利于学生思维的发展.课堂提问要善于追问，“都是这个吗？还有别的不同的意见吗？”这些追问的问题可以激发学生进一步思考，促进学生发散思维的发展.

博观而约取，厚积而薄发.确实，教师们只有重视课内外工夫的积累，以研究教材为中心，关注学生已有的知识和经验，让生成成为课堂的亮点，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性的目的.

【参考文献】

[1]Max A.Sobel，Evan M.Maletsky：数学教学方法[M].张静觉，念家兴，译.台湾：九章出版社，1996.