初中数学教学中“少教多学”模式的运用

田维康

【摘要】“少教多学”模式的运用有利于调动初中生的学习兴趣和学习动力，有利于提高初中数学课堂的教学效率.因此，数学教师需要从创设情境、开展活动和多元评价等角度出发，为“少教多学”模式的运用打下良好的基础.

【关键词】初中数学；少教多学；创新

初中数学教学中的“少教多学”模式与传统的数学教学模式不同，前者更侧重培养学生的自主学习能力，把学生当作教学课堂上的主体.而后者则重视教师的作用，把教师看作课堂上的主体.

一、创设情境，激发学生“多学”的兴趣

只有提高学生“多学”的兴趣，才能提高“少教多学”模式的应用效率，从而达到预期的教学目标.而且应用该教学模式的关键是要培养学生的学习兴趣，培养学生主动思考、主动探究的意识和能力.因此，教师首先创设良好的教学情境，既创设真实、具体的问题情境，又创设情理之中、意料之外的教学情境，让学生在这两种情境中化被动学习为主动学习，化抽象的数学知识为具体内容，在提高“多学”兴趣的基础上同时提高运用该模式进行教学的效率.

首先，初中数学教师需要创设具体、形象的问题情境，让学生带着问题阅读题干内容，主动就自己不懂的问题进行询问，同时通过自己的努力获得解决问题的方法和正确的答案.例如，初中逻辑数学题“小明、小李和小强各有一个姐姐，他们六个人约定在一个地点进行羽毛球比赛，并规定姐弟不能搭伴.第一轮：小明和小丽对小强和小樱.第二轮：小强和晓红战胜了小明和小李的姐姐.问：小明的姐姐是（ ），小李的姐姐是（ ），小强的姐姐是（ ）.并写出推理过程.”从这道逻辑数学题中我们可以看到考查的重点是区分三者的姐姐，教师用这道题创设问题情境，很容易把学生带到具体的情境中，而学生也会根据自己所学的知识并结合实际情况找出答案.

其次，教师还需要创设情理之中、意料之外的教学情境.把较为枯燥、复杂的数学知识和学生生活中奇异的现象或者方式联系起来，让学生在感到意外的同时提高探究的热情，产生探索的欲望.这时学生就会把被动学习变为主动学习，而教师也会减轻自己的教学压力和教学负担，只是在学生遇到问题时给予力所能及的帮助，从而达到“少教多学”教学的最终目的，帮助学生形成数学思维，提升综合实力.

二、开展活动，传授学生“多学”技巧

“多学”既包括学生多角度思考问题，又包括学生学习数学知识的程度，更包括学生探究数学知识的多种途径和方法.为了提高学生“多学”的质量，提高教师“少教”的效率，教师需要开展丰富多彩的教学活动，在开展活动中传授学生“多学”技巧，让学生在有限的时间内收获无限的知识，并在短时间内掌握多种学习的方式，从多时间少学，变为少时间多学.同时，教师在开展教学活动过程中还需要注意学生的思想感受，选择符合学生心理和生理的课外活动，让学生感到快乐和喜悦，为“少教多学”模式的运用打下良好的基础.

数学课外活动是数学知识的延伸，教师需要以教材知识为活动素材，把教材上实践性较强的知识与课外活动结合起来，让学生在感受活动快乐的基础上夯实理论知识，提高学习效率.

最重要的一点在于活动中“多学”技巧的传授.大部分学生认为只要努力付出就会有收获，只要投入大量的时间就能学到充足的知识，虽然这种观念会使学生重新拾起学习的勇气，但是这种时间战术和题海战术会逐渐损害学生的身体健康，严重影响学生今后的学习生活.所以，数学教师需要转换学生观念，让学生认识到“多学”中的“多”并不是单纯的指数量，而是强调效率.学生需要在保证效率的前提下学习数学知识，实现“多学”，而不是以时间的长短定义学习能力的高低.教师还应该指导学生找到适合自己的学习方法和解题思路，让学生在不断摸索之后，找到正确的学习方法，形成正确的学习理念，掌握“少教多学”的真正内涵.

三、多元评价，了解学生“多学”心得

學习评价是学生学习活动、学习情况的反馈，教师通过多元化评价可以掌握学生在各学习阶段的学习状况，充分了解学生在落实“多学”原则时的心理活动和真实感受.通过调查发现，大部分的学生较提倡“少教多学”的教学模式，认为自己应该有充分的空间和机会行使自己的权利，而且该模式会减少教师的教学比重，课堂氛围会更加轻松愉悦.自己可以在课堂上随意的发表看法，表达自己的真实感受，再也不用担心自己的回答是否正确，自己的表现是否赢得其他学生和教师的满意.

教师在构建多元化评价体系过程中还需要充分考虑学生的情感投入度、学习的积极度以及合作交流的热度等，从多角度、全方位出发，并结合学生自评、互评以及教师评价、家长评价等方式，提高评价的客观性和科学性.在展示评价结果的过程中，教师还可以选择书面评价和口头评价等方式，多用鼓励话语肯定学生在学习过程中的进步之处以及为学习所做的努力.

综上所述，在初中数学教学中运用“少教多学”模式可以激发学生学习数学知识的兴趣和动力，并培养学生主动思考、主动探究的能力，让学生在兴趣的基础上掌握该模式的内涵，并从思想上接受、从实践中落实.

【参考文献】

[1]夏艳琼.关于“少教多学”的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2011（6）：43.

[2]魏为燚，刘冬岩.三问“以学论教，少教多学”[J].基础教育课程，2009（6）：31-32.