学思结合『群』而有得——『图像诗』课堂实录及评析

◇执教/邵亚楠 评析/李志华

一、初识图像诗，感悟其特点

师：咱们来做个游戏——看图猜成语。

生：虎头蛇尾。

生：粗中有细。

师：能够通过观察直观的图形快速猜出谜底，说明你是一个善于观察、勤于动脑的孩子。老师还给大家带来了一幅图，请看——

生：（惊喜）老师，原来这是由许多字组成的呀！

师：如果读一读这些文字，可以从哪里开始读？

生：我觉得应该从最上面那个字开始读。

生：原来这是一首诗啊！

师：又跑来了一首诗，同桌互读，有什么发现？

生：我发现这两首诗的内容是完全一样的。

师：不一样的地方是什么呢？

生：前边那首诗的排列更漂亮。

生：这首诗是普通的常见的排列格式，上边那首诗的文字排列得特别像一把伞。

师：这首诗的题目是“伞”，它讲述的也是伞的故事，如果想让这首诗的外形更加像伞，有什么好的建议吗？

生：可以在上面画一些小雨滴。

生：我觉得在“赤橙黄绿青蓝紫”这几个字下面加一个弯弯的钩看起来会更像一把伞。

师：你们的想象力很丰富，都有一双发现美的眼睛，就按大家说的来试试，请看——

师：添画图案后感觉怎么样？

生：更漂亮了！

生：这样看起来更吸引人啦！

生：现在的样子多形象呀！

师：这样的诗既是诗歌又是图像，是诗歌的一种特别的表现形式，它的名字叫——“图像诗”。我们一起读读图像诗《伞》，感受它的独特、别致之美！

二、会读图像诗，体会其意境

师：喜欢这样的诗吗？在读下一首图像诗之前，请大家先看一幅图。

（出示“水龙头”图案）

师：咦，水龙头和图像诗有什么关联呢？原来诗人江洽荣写了一首图像诗——《水龙头》，这首诗读起来有点难，先听老师读一读，边听边看，也许你会有些发现。

师：（范读之后）你发现什么了吗？

生：我发现这首诗的文字不是横着排而是竖着排的。

生：我发现这首诗的文字排列得特别像水龙头。

师：你也试着像老师这样读一读吧！

（生自由朗读）

师：谁愿意读给大家听？

（生绘声绘色地朗读）

师：读出图像和文字之间的奥妙了吗？

生：这首诗表面写水龙头，其实写小妹妹。

生：这个小妹妹的话多，像漏水的水龙头。

师：你们说得真好！图像诗就是这么奇妙，看看形状就能八九不离十地猜到内容；找准从哪里读起，细细读读诗句，就会理解诗人想表达的意思；不要忘了想一想图像和文字的关联，你会更进一步感受到图像诗形象生动的魅力！

三、改编图像诗，迁移运用

师：一首首有趣的图像诗，仿佛就是一幅幅生动有趣的图画。我们应该感谢这些充满童心的诗人为我们带来这么多生动形象的图像诗。

（出示）

师：这里有两首诗歌，是我们常见的普通文字排列形式，请你用上刚才我们学到的方法加上自己的创意，把它们变成形象的图像诗，当然也可以自己创作并变成图像诗。

（生投入地自由创作）

师：谁来与大家分享你的创意？

生：我先勾勒出鱼的外形，再把文字沿着边线填写进去，就会很美观。

师：有一定的美术功底，文字排列得也很巧妙，大拇指送给你！

生：因为地球绕着太阳转，所以我把这些文字排列成螺旋的形式。

师：你不仅注意到文字的美观，还能做到“图文相关”，了不起！

四、课内外结合，以点带面

师：孩子们，刚才我们认识了图像诗，有滋有味地诵读了图像诗，还用自己的智慧巧排文字、添画图案创编了生动形象的图像诗。也正是因为图像诗，我和孩子们在美丽的西子湖畔度过了愉快的四十分钟，老师想送给你们一份礼物——两本与图像诗有关的书：《爱画画的诗》《文字森林海——林世仁图像诗绘本》。刚才你们改编的图像诗就在这两本书里。

评析：图像诗看似简单，却内涵丰富，很有创意。这节课也可以说是群诗阅读，但这组群诗有一个专题——图像诗。图像诗对大部分学生来说，还是一个比较新颖的形式。

就整个教学流程来看特别富有创意，符合学习规律。先让学生认识图像诗，理解诗意、了解特点；再教会学生体会其意境，会读图像诗；最后让学生“群”读图像诗、改编图像诗。由易到难，步步深入。

一节课的好坏不是看老师教得怎么样，应该看学生学得怎么样。综观整节课，教师能很好地激发学生兴趣，较好地调动了学生学习的积极性，教师除引导学生关注 “图像诗”这一诗歌形态外，更注重学习图像诗的方法引导，整个过程以学生为中心，以学会学习为主线，重在引导学生进行思考和发现，旨在促进学生的发展。