特级教师于永正的朗读指导策略探析

◇陆 平

朗读是语文教学的一项重要内容，也是一种复杂的心智能力，学生朗读能力的形成并非是一蹴而就的，而是需要经历一个长期训练的过程。如何通过教师精当的指导促进学生朗读能力的形成呢？著名特级教师于永正通过长期的教学实践探索，形成了一套行之有效的朗读指导策略。

一 朗读知识显性化策略

于老师勤于揣摩，善于把有关朗读的隐性知识显性化，作为明晰的教学内容传授给学生。在初读阶段，他要求学生努力做到读正确、读流利，遇到标点符号要恰当停顿。如在《狐狸和乌鸦》第一课时，于老师从举手的学生中指定四人，每人读两个自然段，并作即时指导。其中有如下教学片段——

生：（读）“乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。”

师：读得很正确。但是，句号停顿的时间太短。一定要注意句号的停顿。还有，“狐狸”的“狸”要读轻声。听我读一下。（师范读第1自然段）大家都这样练一练。

（生练过之后，再请刚才读的学生读。有进步）

生：（读）“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。”

师：“亲爱的乌鸦”后面是个叹号，也要停顿得长一点。听我读读这一段。（师范读，全班再读）“不作声”是什么意思？

生：不说话。

师：对，不理睬狐狸，不回答他的问题。

（读到第6、7自然段时，师说“这两段长，比较难读”，因此，要求全班同学把这两个自然段读了两遍）

师：总的来说，小朋友预习得不错，基本上能正确地把课文读下来了。今后读书的时候，要按照老师提出的要求，认真练习。请小朋友再练一遍，好吗？书要反复读，才能读好。要读慢一点，读完一句要想想意思。读得快了，就没有时间想了。

（生认真读全文）

从这里可以看到，于老师的指名读环节绝不走过场，他善于发现学生朗读中存在的问题并及时指导纠正，相机传授有关朗读的程序性知识——注意句号、叹号的停顿时间要长一点，难读的语段多读两遍，读完一句要想想意思，手把手地教学生学习如何把课文“读正确、读流利”。这些要点为学生拾级而上提供了知识支架，有助于他们掌握读好人物对话的要诀，提升朗读能力。

二 充分接触文本策略

于老师在阅读教学课上舍得花时间让学生反复朗读课文，与文本充分接触。如果一篇课文的教学分两个课时完成，他会将第一课时的大部分时间用来教学生读课文。一节课下来，学生读书少则四五遍，多则七八遍，人人都能把课文读得正确、流利、自然妥帖，筑牢了阅读教学的保底工程。于老师执教的《爱如茉莉》第一课时，可分为六个教学环节——

第一环节：谈话导入，板书、齐读课题。

第二环节：检查预习情况，结合上下文理解“嗔怪”“眸子”“袅袅”等词。

第三环节：指名轮流读课文，师即时评价。

第四环节：师范读全文；生再练习读。

第五环节：指名读第1～4自然段，即时评价；生再练读、尝试背人物对话；师生分角色朗读，先是师读妈妈的话、生读女儿的话，然后师读女儿的话、生读妈妈的话。

第六环节：先后指定两生读第7自然段；自由读、指名读、范读第9自然段，再自由练读、指名读。

这是一节真正的朗读指导课。该课例第三环节，于老师重点纠正学生语音方面的错误，引导他们把课文读正确、读流利、读得“像说话那么自然，听了很舒服”。第四环节，通过教师范读，引导学生有感情地朗读课文；第五、六环节，教师抓住重点语段，指导学生掌握好节奏，读出人物不同的身份、语气。可见，无论是哪个学段，于老师都给予学生充分的时间朗读，看到学生朗读有困难，他就一点一点地教，一处一处地指导，再让学生反复练习，直到读满意为止。于老师的朗读指导扎实、厚重，为学生理解文本、品味文字、积淀语感打下了坚实的基础。

三 示范引路策略

范读是教师在教学中通过自身的朗读准确、鲜明、生动地再现文本情境和内涵，以有声语言帮助学生理解与感受文本、增进其情感体验的一种教学方式。多数小学生只满足于对课文的一般了解，把课文朗读一两遍之后，就没有兴趣再读了。于老师说：“老师若想激起学生读书的兴趣，最好的方法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。往往，学生听了老师的范读之后，读书的劲头马上又来了，而且这种积极性比较持久。”

在《爱如茉莉》第一课时，于老师范读了三次。第一次是在第四环节，在学生能读正确、读流利的基础上，于老师有感情地范读全文，赢得全场热烈的掌声，也为学生树立了标杆，引导他们自觉地尝试完成新的朗读任务。第二次是在第五环节，在指名读、自由练读第1～4自然段中人物的对话之后，于老师指定一个学生与自己两次合作分角色朗读，读得声情并茂，又博得了掌声，让学生明白怎样才能读好人物的对话。第三次是在第六环节，作者走进病房的这一幕最难读，在学生自由练读、指名读都读不到位的情况下，于老师作了范读，为学生理解并读好这段话提供了支持和帮助。教师的范读是对作品的一种再创造，有助于向学生传递感受、传导熏陶、传习语感，这种效果是教师无论怎样费尽口舌讲解都无法比拟的。

四 讲解点拨与启发想象策略

当学生因对文本的理解有困难而朗读不到位时，教师就要针对学生的疑难问题进行讲解，启发学生想象、思考，帮助他们拨开迷雾，获得新的理解和感受，激发其相应的情感体验，达到以讲促悟、以情促读的效果。在于老师执教《爱如茉莉》第一课时的第六环节时，有这样一个教学片段——

师：最难读的是作者走进病房的这一幕，同学们都练读一下，等会儿我找人来读。

（生练读）

师：谁愿意读？

（一生读，读得正确、流利）

师：这一自然段的第一句要读得实实在在，后面的声音要放轻，速度要放慢，为什么要放轻声音、放慢速度？

生：怕惊醒了他们。

师：对！病房里静谧美好，可不能破坏这种氛围呀！（示范读）声音千万不要大，千万不要惊醒他们。你们试一下，体会一下。

（生练读，语气轻，节奏慢）

（师请一生读这一自然段，读得很好，众生和在场老师热烈鼓掌）

在指名读第9自然段后，于老师发现尽管学生练读了，但只是读得正确、流利，尚未能传达出作者融会在字里行间的感情，于是，他直接告诉学生“第一句要读得实实在在，后面的声音要放轻，速度要放慢”，因为“病房里静谧美好，可不能破坏这种氛围呀”，叮嘱学生“声音千万不要大，千万不要惊醒他们”。于老师的讲解、描述及范读，把学生带入了静谧美好的文本情境之中，他们带着这种理解和感受再读课文，就能以恰当的语气和节奏烘托出幽静的环境美、充满爱意的人情美。

五 游戏表演策略

游戏是儿童喜爱的一种生活方式。于老师深谙此道，常常组织游戏活动，让儿童在积极参与游戏活动的过程中训练和提升朗读能力。他执教的《狐狸和乌鸦》第二课时，就是以游戏表演为主线开展教学活动的，笔者将其教学流程概述如下：

第一环节：指导朗读对话，为表演课本剧作铺垫。

师：这节课，我们准备排演课本剧《狐狸和乌鸦》。要想演好课本剧，咱们得进一步熟悉课文，朗读好课文，尤其是要把狐狸和乌鸦的对话读好，读出他们的语气、语调。下面我们一段一段地研究，好吗？

（师生依次研读第1～3自然段）

师：要演好课本剧，关键是一定要体会好人物的心情，读出他们对话的语气和语调，还要会背。你们想一想，演课本剧能拿着书念吗？那可不成，得会背。请你们把下面的课文先读熟，把对话背下来，咱们再讨论讨论怎么说、怎么演。

（生读、背第4～6自然段）

师：对话部分会背了吗？（生：会了）那好，我请两位小朋友背“对话”。谁当狐狸？谁当乌鸦？——条件是会背哦！乌鸦只说了一个“哇”字，但要配合好。

（指名两生对话，师指导）

师：谁愿意和我对话？

（师和一生对话。师读狐狸的话，配有表情、动作，读得活灵活现；该生表情和动作也很好。师生二人的对话博得了热烈的掌声）

第二环节：表演课本剧，再现故事形象。

师：下面，咱们就演课本剧。全班同学自由组合，三人一组，一人读叙述部分——第1～3自然段，另外两人扮演狐狸和乌鸦。看哪组演得好。

（生自由组合演课本剧。最后，师请了两组学生到讲台前表演。椅子作为树，“乌鸦”站在上面，嘴里叼着一团纸，算作肉。“乌鸦”和“狐狸”分别戴上头饰。第一组学生演得很精彩。第二组由老师扮演狐狸，被换下来的小男孩当乌鸦。当“乌鸦”嘴里的“肉”掉到地上时，“狐狸”叼起来就向教室门外跑。小朋友大叫：“您不能向外跑！”老师问：“我该向哪儿跑？”小朋友说：“您得往椅子下面钻！”“为什么？”“因为您的洞在大树底下！”全班学生哈哈大笑。老师说：“我光顾高兴，忘记我的家在哪儿了。”全班学生又一次捧腹大笑）

第三环节：再次有感情地朗读，巩固练习。

师：看完了课本剧，开心吧？（生：开心）真开心！现在你们还在笑呢！看了课本剧，读书一定会更带劲，读得更有感情，是不是？（生：是）那就请你们拿起课本来，放声地读吧！我看谁的表情好，读得有意思。

（生兴致勃勃地朗读课文，朗读出现一个小高潮）

第四环节：谈话交流，揭示寓意。

在上述教学中，师生的参与度都很高。第一环节师生共同讨论如何读好对话，为表演课本剧作准备。第二环节演完后，又落到第三环节的“朗读”上。最后，读中有悟，揭示寓意也就水到渠成了。关于“表演”的功能，于老师说：“演并不是真正的目的，目的是‘以演促读’。演过之后再读，学生的劲头更是空前的。这样做，我认为落脚点就对了。”值得回味的是，在第二环节师生合作表演末尾，于老师故意跑错地方，引发学生大声纠错，老师诘问，学生借助书本内容完美作答。“不著一字，尽得风流”，于老师不露痕迹地检测了学生对文本阅读理解的程度，增强了课堂教学的戏剧化、情趣化效果。

六 评价激励策略

于老师善于通过倾听捕捉到学生朗读中的优点与不足，做出即时评价，给学生提供明确、及时的反馈意见，为学生指明努力的方向。他常用的评价激励手段有：

第一，热情表扬，指出不足。在于老师执教的《爱如茉莉》第一课时第三环节中有这样一个教学片段——

师：下面我想了解一下大家读课文的情况。

（一生有感情地朗读第1自然段。师鼓励她再读下去，一直读到第4自然段）

师：我最欣赏她的语气，很自然，就像说话那么自然，听了很舒服。

（师请另一生读第5自然段，该生语气较平淡。师让该生重读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”）

师：句子引号里的话要读得实在一些，听我读。

（师范读，生齐读）

师：请一位同学读第 6、7自然段。

（一生有感情地朗读）

师：这两段话感情真挚，动人心弦。这位同学体会得好，读得也好。再请一位同学读第8自然段。

（一生有感情地朗读第8自然段）

师：“奔”，这里读 bèn，因为有明确的目的地。

（生继续读，直到读完。师随机予以评价）

请听——“我最欣赏她的语气”，“这位同学体会得好，读得也好”，对读得好的学生，于老师不吝赞美之词；对学生读音出现的错误，于老师明确指了出来。老师的评价语能帮助学生发扬优点，及时改正不足。

第二，寓庄于谐，幽默点评。于老师善于结合文本语境，运用幽默话语点评，帮助学生轻松愉快地发现并解决问题。在于老师执教的《爱如茉莉》第一课时第六环节中有这样一个教学片段——

师：请一位同学读第7自然段，其余同学想一想母亲说的话该用什么语气读。

（一生大声地、有感情地读母亲说的话）

师：你呀，可以出院了。（众笑）我为什么说她可以出院了？谁知道？

生：她的声音太大，不像住院的病人。语气没有读好。

师：对呀！母亲是用什么样的声音说的？书上怎么交代的？

生：她是用虚弱的声音说的。

师：对呀！读书要细心呀，不要放过任何一个字！大家都练习一下读母亲说的话。再想想刚才我是怎样读的。

（生自由练读）

师：谁来试一试？

（一生有气无力地朗读）

师：你像重病在身的人了。你的确要住院治疗了。

（生会心地笑了）

基于学生所扮演的角色，于老师顺水推舟说“你呀，可以出院了”，引发众笑，这幽默的点评，点醒了学生，让他们意识到所用的语气与文本语境不符。经再次尝试，学生很快把人物说话的语气把握准确了。这种朗读指导教师顺手拈来，不露痕迹，寓庄于谐，情趣盎然，学生在轻松愉悦的氛围中领悟出朗读的要领。

周一贯先生说：“听了于老师的朗读，至少可以少讲三分之一。”教师要指导好朗读，课前就要做好充分的准备。于老师在备课时非常注重“备朗读”，要求自己把课文读“活”。他说，朗读好了，钻研教材就成功了一半。老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。因此，我们要像于老师那样，多读书，用心揣摩课文的意境、思想感情，提高自己的朗读修养，为做好朗读指导工作夯实根基。