让群文思维行走在“两点一线”间

◇陈红霞

在阅读领域存在两个“点”：一个点是内容，另一个点则是形式。连接两点之间的这条线就是阅读的思维线。当前学生的阅读思维呈现出的最大问题就是没有思路，看到哪里想到哪里，“捡到篮里就是菜”，由此面对信息的提取与分析、语言的理解与运用，往往是“捡了芝麻丢了西瓜”。所以，借助群文优势，培养学生的学科思维能力就显得尤为重要。

一 关注本体化知识，让思维品质学科化

不同学科重点发展的思维虽有相似，但又不尽相同。对语文学科而言，言语思维是学生语文核心素养的重要组成部分，也是语言文字运用的根。学生的言语思维水平直接影响其理解概括、分析评价、语言运用的能力。那么，如何在动态的群文阅读实践中对小学生进行思维能力的培养呢？这就需要教师对群文内容与阅读策略进行有效的取舍与架构，以保证内外言语思维的有效链接。

1.问本质，发掘文本的思维规律。

文本的思维规律主要存在于词语、句子、段落、篇章中。如《青海高原一株柳》中高原柳和灞河柳环境“一顺一逆”，数量“一多一少”，外形“一刚一柔”，过程“一难一易”，形成对比；《都江堰》中有对都江堰和长城的对比描写；《两份账单》中写了妈妈的账单和汤姆的账单，对比鲜明；《前倨后恭》中则凸显苏秦成功前和成功后家人对他的不同态度……只有发现隐藏在其中的语用点，洞悉文本的妙处，进而把握这些思维规律，才可以为言语思维的发展带来帮助。

2.理关系，关注言语思维间的相似共振。

教学中，可以把一组从不同角度介绍“水”的文章放在一起引导学生阅读，比如讲水循环过程的小科普童话《水》，作家马朝虎笔下反映人们盼水、用水情感的散文《水》，介绍水和人类密切关系的说明文《水就是生命》等文章。通过统整，学生就容易建构起相对完整的“水”印象。可以把以乌鸦为主要角色的动物故事、寓言故事、童话故事放在一起，学生自然会“比较”了，通过比较了解不同体裁文章对乌鸦的刻画。还可以把一组表达特点突出的文本放在一起让学生辨析。《青海高原一株柳》《都江堰》《两份账单》《前倨后恭》，有的是对同一事物的多个方面进行对比，有的是针对不同事物的多个方面进行对比，有的讲的是面对同一件事的不同态度，还有的是面对同一个人不同时间的不同态度，虽略有不同，但又极为相似。所以，智慧地发现文本间的相似共振处，进行“求同”“比异”，是阅读思维提升的根本。

3.明策略，注重思维规律的教学转化。

发掘了文本的思维规律以及相似共振后，还需要根据学情有选择、有计划、有层次地渗透到活动环节中，来实现文本思维到教学思维的转化。因此，接下来还需要通过整合、辨析、判断，把碎片化的信息像拼图那样“拼装”。在进行“文章中的对比”群文教学时，我创编了这样的口诀：

对比表达秘妙藏，多读多悟心亮堂；

同一事物两对立，特征鲜明效果强；

不同事物多方比，本质突出更明朗；

态度各异反差大，感受强烈主旨扬。

学生阅读、比较、发现之后，对“对比”的表达规律有了更明晰的认知。

二 巧借图式悟表达，让思维路径可视化

在第二学段教材中，有不少文章是以中心句构段的方式来组织的，如三年级教材《北大荒的秋天》《庐山的云雾》《松鼠》《小虾》《秋天的雨》等。这样的文章每段都围绕一个中心意思展开，文章主题鲜明，学生一读就懂。但文章是如何围绕中心句写具体、写生动的，不易被学生认识和发现，这给语用带来了一定的困难。其主要原因是语言本质的因素被隐蔽在内容的背后，加上三年级学生的逻辑思维能力还比较欠缺，所以，他们很难关注到句子之间微妙关系的存在。

在进行“奇妙的中心句”群文阅读的时候，我引入了思维导图，把句子的关系加以“透视”，让学生在直观感受中领悟到了表达的秘妙。备课时，我基于第二学段阅读教学的相关要求和学情分析，确定了如下教学目标：

1.以《北大荒的秋天》《卧薪尝胆》的节选段落为例，认识中心句，初悟句子之间的关系。

2.群文比较，以《我的书包》《小虾》为切入点，发现中心句在段落中位置的变化，领悟其表达效果，初步感受中心句的奇妙。

3.创设语言情境，围绕中心句写一段话。

教学中，我要求学生先了解段落主要内容，接着通过填写思维导图来引导他们感受文本的语言形式，使作者的思维路径得以“可视”化，最后引导再读感悟：作者分别是从哪几方面写出了“原野的热闹非凡”和“勾践时刻不忘报仇雪恨”的？我们试着填一填（如下图）。

《北大荒的秋天》思维导图设计

《卧薪尝胆》思维导图设计

通过填图，启发学生自主发现——利用段首中心句能快速帮助我们把握一段话的主要内容。这样的设计使语言本质的因素得以显现，达到了语言规律“可视”的目的，架起了“内容”和“表达”的思维桥梁，减少了学生的思维障碍。

第二学段选编的文章，通常结构特点比较鲜明，如何让学生灵活把握、活学活用呢？教学中，我在学生学习《北大荒的秋天》《卧薪尝胆》的基础上，又拓展了两个结构不尽相同的段落，引导他们对比和感悟：能够概括一段话大概意思的句子就叫中心句。中心句可以放在一段的开头、结尾，也可以放在中间。它的位置不同，作用也就不同。接着，我播放学校刚刚结束的运动会微课资料，让学生先用一句话说说运动会留给自己的印象，再以这句话为中心写一段话。最后，通过评价，再次强化中心句的灵活运用的妙处。

运用一系列图示技术把本来断续的、不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，变成知识体系（如上图），学生更容易理解、吸收及内化了。当然，这一过程中，还要注意把知识建构及思维呈现的过程还给学生，使学生能够自主掌握并运用。

三 优化组合促生成，让发散思维自动化

共识是群文阅读的核心理念。形成共识并不等于所有学生就议题达成一致意见，而意味着要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯。对于语文学科而言，没有深度的求异思维，便不会有语言高质量的输入和输出。而课堂上多数学生具有从众心理，他们常受到权威定式的限制，习惯以老师讲的或课本的内容为准则，致使自己的思维囿于狭小的空间内，忽视了语文学习的内核——发散思维的成长。在群文阅读《疑》的教学中，我以《活见鬼》《智子疑邻》《读书须有疑》三篇文言小短文进行组文，引领学生在比较中领悟文章的内涵，并从矛盾处激发学生表达的愿望，以此发展学生的发散性思维。本课，我设置了以下三个比较环节。

1.比较发现文言文的语言特点。

小学文言文教学的主要目的是让学生初步感受文言文的特点，进一步培养学生热爱祖国语言文字的情感，为初中的文言文学习做好铺垫。然而小学生刚刚接触文言文，很容易产生畏难情绪，不能顺利地理解文言内容。为此，我引领学生通过文言文和译文对比学习，了解大意，并初步感知文言文严密简洁的特点，以此引发学生第一次思考。

2.调整多种角度促进语言表达。

本组群文教学中，我以《活见鬼》这则文言笑话为开课的例子，不仅帮助学生减轻了学习文言文的压力，还立足这篇文章的特点，引领学生多角度学习表达。学生说：“文言文让我们体会到了语言的魅力，还给我们带来这么多的笑声。老师为大家准备了一项特别有趣的练习。”引导学生尝试站在“躲雨者”“炊糕者”“旁观者”等角度来表达，激发了学生学习语言、活用语言的兴趣。

3.以“疑”迁疑引导同中求异。

《活见鬼》这篇文章讲述了一个人怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。课文读完后，很多学生得出一个结论：无论做什么事都不要疑神疑鬼。为帮助学生多角度领悟“疑”的内涵，我适时拓展阅读《智子疑邻》《读书须有疑》两篇文言短文，设计了一个强烈的矛盾冲突问题：你认为“疑”好不好？请找出理由。让学生最大限度拓展思路，从各个角度、各个方面、各个层次进行或纵向或横向的灵活而敏捷的思考。学生获得了充裕的时间在文中为自己的观点寻找理由。就这样，通过问题的引导、充分的研读、置身角色的辩论，学生的认知越来越清晰。有的说：“做人，要在有疑处不疑。”有的说：“读书，还需要在不疑处有疑。”还有的感悟到：“读书无疑者，须教有疑，有疑，却要无疑。”多角度的探究性言语实践活动，给学生垒筑了创新思维的支点，促进学生的思维触类旁通、不拘一格。

总之，要想真正提升学生的语文能力，就要让思维在文章的内容和形式间多走几个来回，以此增强学生对言语形式的敏感性，形成语文学科的思维方式，进而获得对言语内容的深刻感悟。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上达到了思维能力提升的目标。