高校日语口语教学开展项目教学法的实践研究

范　鸥

(浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000)

口语教学是高校日语教学的重要内容，直接影响着高校日语专业学生交际能力的培养。因此，高校十分重视日语口语教学，在教学改革背景下积极运用采用项目教学法开展日语口语教学实践。项目教学法能够促进教材更新，加快教学改革，是优化日语口语教学的重要手段。然而，由于高校日语口语教学项目教学法经验不足，项目教学法教学实践中仍存在分组方式简单、课堂互动不足、缺乏教学资源等问题，严重影响日语口语教学质量。在这种情况下，高校日语口语教学积极探索项目教学法的开展策略。研究高校日语口语教学开展项目教学法的实践不仅能够优化项目教学法的实施，而且对日语口语教学质量提升与日语专业学生口语能力培养意义深刻。

1　项目教学法在高校日语口语教学中的作用

1.1　更新教材

高校日语口语教学采用项目教学法能够加强教师对学生的了解，是日语教师全面掌握学生的个性特点及学生的心理活动，并对学生的日语口语学习进行科学引导，开展针对性的日语口语教学。并且，现阶段，市场上的日语口语教材较少，教材内容陈旧，采用项目教学法能够将学生的日语口语理论与口语实践相结合，促进教材研发和更新。

1.2　拓展教学方法

高校日语口语教学采用项目教学法能够有效拓展教学方法，提高日语口语教学质量。这是因为，项目教学法以学生为主，充分发挥教师对学生项目探究和项目学习的辅助作用，采用课内理论讲解与课外实践相结合的方式，让学生在做中学，将日语口语理论知识应用于日语口语实践，进而提高学生的日语口语能力。

1.3　加快教学改革

高校日语口语教学采用项目教学法能够加快教学改革，这是因为，项目教学法转变了学生在传统学习过程中的被动学习状态，提高了学生在日语口语学习中的主动性，加强了学生对日语口语的实践与探索，提高了学生的自学能力。并且，项目教学法改变了传统的课堂灌输模式，与多媒体教学法、翻转课堂教学法相结合，加快了高校日语口语教学改革。

2　高校日语口语教学开展项目教学法实践存在的问题

2.1　分组方法简单

很多高校日语口语教师在开展项目教学分组的时候，将分组重点放在课堂秩序的维护和课堂时间的安排上，分组方法比较简单，主要根据学生的成绩和性别进行划分，没有坚持组内异质、组间同质的原则，分组不够科学，很容易导致学习成绩较差的学生对日语口语学习产生消极心理，严重影响学生学习日语口语的积极性。

2.2　师生互动形式化

虽然高校日语口语教学在开展项目教学的过程中设置了师生互动的环节，但是，师生互动的形式化现象严重。具体来讲，很多日语口语教师给学生提出的问题没有价值，问题难度较小，学生只需要根据所学的基础性问题就能解决问题，不需要对问题进行深入探索。在这种情况下，学生的小组讨论和探索没有意义，难以培养学生的问题分析思维和问题解决能力。并且，高校日语口语教学过程中小组讨论的时间安排比较随意，教师只是根据自己的主观经验为学生安排交流讨论的时间，课堂交流讨论的次数和时间没有计划性。另外，还有一些日语口语教师在师生互动的过程中只重视对学生的提问及对学生讨论的指导，忽视了学生讨论成果的反馈，没有对学生的讨论出成果进行客观详细的评价，仅仅对学生的讨论成果予以简单的肯定或否定，学生难以发现自身在项目学习过程中的不足。

2.3　小组成员互动不足

虽然高校日语口语教学积极开展了小组讨论互动，但是在实际执行的过程中，小组成员之间的互动不足，有些学生并没有参与到小组讨论的过程中，只顾着自己的事情，脱离了小组合作学习。在这种情况下，学生并没有于小组成员进行及时的沟通与交流，项目教学难以反映学生的实际学习能力。

2.4　课堂时间不足

高校日语口语教学开展项目教学需要充足的课堂时间，这是因为，项目教学中的项目任务具有较强的逻辑性，需要充足的教学实践完成各个环节及各个阶段的任务。然而，在实际教学中，高校日语口语教学课堂时间有限，教师无法按照项目教学的要求开展具体而微的教学，导致日语口语教师为了完成课堂教学任务压缩学生在课堂上的交流讨论时间，甚至采用形式化的项目展示和项目评价，严重影响日语口语项目教学的质量。

3　高校日语口语教学开展项目教学法实践流程

3.1　确定项目任务

高校日语口语教学开展项目教学法必须首先确定项目任务，只有确定了项目认为，学生的日语口语学习才有了目标。为此，高校日语口语教师应严格按照日语口语与课程目标选择符合教学内容的口语教学任务。并且，高校日语口语教师应确保项目任务与学生兴趣及学生现有的日语口语水平相符合，避免设计难度较大、学生不感兴趣的项目任务。

3.2　制定并实施项目计划

在确定项目任务之后，高校日语口语教师应积极收集学生的资料，了解学生的学习水平、学习兴趣、特长、性格、性别等资料，对学生进行科学分组，明确学生在小组内的分工及责任。并且，高校日语口语教学应积极制定项目计划，根据教学进度、教学内容、学生学习能力、课堂时间等因素制定符合实际的项目计划。另外，高校日语口语教师应在教学过程中积极实施项目教学计划，并及时改进项目教学计划中不符合教学实际的因素，确保项目教学与日语口语教学实际相符合。

3.3　成果展示与评价

在完成项目任务之后，学生应向全班同学展示项目研究成为。因此，高校日语口语教师应合理设置小组成果展示的顺序，使小组代表有充足的时间为同学展示项目研究成果。并且，日语口语教师应对学生的项目研究成果进行科学评价。同时，日语口语教师应确保项目成果评价的细致性，积极肯定学生在项目研究过程中的可取之处，并指出学生在项目研究过程中的不足，明确项目研究成果存在的缺陷，并为学生提出项目研究成果的完善策略。

4　高校日语口语教学开展项目教学法的原则

4.1　真实性原则

高校日语口语开展项目教学应坚持真实性原则，选择符合学生真实日语水平的学习任务。并且，在日语口语教学过程中，日语教师应强调学生日语学习的实践性，使学生在项目研究过程中接触并体验真实的日语语言，在真实日语环境的基础上开展日语口语交际。另外，日语口语教师应积极为学生提供日语口语交际机会，使日语专业学生在教师指导下研究日语语言的规律，逐渐掌握日语口语技能。

4.2　层次性原则

高校日语口语教学开展项目教学应坚持层次性的原则，在不同的学习阶段设置符合学生水平的项目任务，循序渐进地开展项目教学。为此，高校日语口语教师应合理设计日语语言输出阶段的项目任务，让学生能够听懂日语语言，并确保学生的日语词汇和语法积累，提高学生的日语口语表达流利程度。并且，高校日语口语教师应合理设计日语语言内容分析阶段的项目任务，让学生对口语交际的内容进行讨论，加强学生对日语口语交际内容及含义的了解，使学生掌握日语口语交际的习惯用语。另外，高校日语口语教学应合理设计思辨阶段的日语口语学习项目任务，加强学生对日语口语交际的综合分析与判断，培养学生的思辨思维，提高学生的日语口语表达能力。

4.3　融合性原则

高校日语口语教学开展项目教学应坚持融合性原则，将日语口语与日本政治、文化、经济、社会习俗、地理环境、历史等内容相联系，加强学生对日本政治、文化、社会生活等方面的了解，使学生能够根据日本文化习俗和日本思维方式开展口语交际，增强学生的日语口语综合表达能力。

5　高校日语口语教学开展项目教学法的实践策略

5.1　优化分组方式

高校日语口语教学运用项目教学法应积极优化学生分组，确保小组的质量。为此高校日语口语教师应坚持组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，确保小组内部男女性别比例平衡，充分发挥每个学生的特长，根据学生特长为学生进行小组内部分工，使每个学生都担任一定的职责，进而提高小组合作学习的效率。并且，高校日语口语教师应根据学生成绩合理安排分组，使小组内部成员成绩呈阶梯性分布，让优秀学生帮助学习成绩较差的学生。

5.2　强化教学互动

高校日语口语教学应充分重视项目教学法的互动性，积极开展教学互动。为此，高校日语口语教师应加强与学生的互动，根据学生的日语口语交际水平为学生提供具有一定难度的口语问题，让学生运用原有的日语口语交际知识对问题进行深入探索，并通过小组合作共同解决问题。同时，教师应加强对学生项目研究的指导，为学生提出正确的项目研究方向，及时纠正学生在项目研究过程中出现的错误。另外，高校日语口语教师在项目教学的过程中应加强学生之间的交流互动，明确每个学生在小组合作探究过程中的任务，保证学生参与到项目研究过程中，鼓励学生积极与小组成员交流项目任务，共同探索并解决项目问题。

5.3　保证课堂时间

高校日语口语教学开展项目教学应确保充足的课堂教学时间，使学生在课堂上拥有充足的时间进行项目讨论、项目研究和项目展示。为此，高校日语口语教师可以采用微课教学的方式，将口语教学的基础知识制作成微课，让学生利用课下实践自主学习口语基础知识，掌握基本的口语技能。并且，学生应标记处自学过程中遇到的口语交际问题，将问题递交给教师。教师在收集到学生自学问题之后，对学生的自学问题进行整理，选择学生的共同问题作为项目教学任务，组织学生在课堂上进行问题讨论和研究，使学生在小组合作学习过程中共同解决口语交际难题。另外，教师应合理控制学生项目研究的时间，留下充足的项目成果展示及项目评价的时间，让每个小组都有时间展示自己的项目研究成果，并保证教师对学生项目研究的具体评价，避免形式化的项目成果展示及评价。

[1] 吴梦.高职院校商务日语翻译课程教学改革初探[J].长春理工大学学报,2013,(03).

[2] 刘智凤.应用型本科院校商务日语专业教学模式改革与探析[J].中国外资,2013,(22).

[3] 朴春花.项目教学法在商务日语实践教学中的应用[J].开封教育学院学报,2015,(03).