高职院校“双创”实践教学模式建设研究——基于专创融合视角

张渭武

(广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216)

1 前言

在“大众创业、万众创新”理念的推动下，大学生创业人数持续增长，成为就业之外的另一个热门领域，但纵观现状，笔者发现多数高职学生的创业项目仍存在专业特色不明显、创业领域低端、项目技术含量低、盲目模仿时髦商业模式、存活率低等现实困境，“双创”教育的实效与社会的期望仍存在较大差距，原因何在呢？作者认为主要是由于传统惯性思维的影响以及市场意识的薄弱，多数的高职院校未能将创新创业教育的科学理念融入到人才培养的全过程中，直接导致多数高职院校的“双创”教学内容基本上是工商管理知识的翻版，有关“专创融合”和创新方法方式的内容极少，在教学中注重理论多，实际操作少，形式化与虚拟化比较严重，特别值得注意的是，多数学生参加创业竞赛之后，就把创业计划书束之高阁，缺乏持续的思考与行动，这从某种程度反映出，“双创”教育的效果一般，实效不足。面对上述困境，应该如何突破呢？笔者认为，应该以专创融合为指导，改进高职院校现有的实践教学体系，建立有效地“双创”实践教学模式，大力推进专业——创新创业能力一体化教学体系、基于专创融合的创新创业技能实训实习体系、创新创业的支撑与保障体系、创新创业教育质量评价控制体系等四大体系建设，以提高创新创业教育实效。

2 当前高职院校实践教学体系剖析

经过剖析，我们发现，多数高职院校的实践教学体系中普遍缺少创新创业教育的内容，主要表现以下几点。

2.1 人才培养目标中创新创业教育意识与目标明显缺失

多数高职院校对于人才培养目标的描述从总体上看是基本一致的，具体可归结为：面向中小型企业，人才类型是技能型、实用型；人才层次是掌握了理论够用的高端技能型专门人才；工作场合是基层部门的生产或管理一线；工作内涵是将成熟的技术或管理规范转变为现实的生产和服务等。很少有高职院校明确提出有具体目标的、与专业相关的学生创新创业能力培养的教学目标的，更不要说设置基于专业的创新创业技能培养方面的课程。

2.2 实践教学内容强调专业技能实训,缺少创新创业技能学习指导

目前多数的高职院校的实践教学内容主要包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践、公益活动等。在培养模式上则采用了导师制、项目导向制、订单制、模拟公司制等形式，具体做法有观摩实习、仿真实训、实操实习、顶岗实训等，这些做法在教学上取得了很好的效果，但是在整个的教学过程中都没有渗透创新意识的培养与启发，更谈不上创业方面的启发，多数专业教师认为这应该是从事创新创业基础教学的教师应做的事情，此种教育模式培养出来的学生仅仅是个具有一定技能的技术工人或者基层管理者,缺乏明确的创新创业意识与能力。

2.3 在人才培养方案设计、课程标准、教学计划制订和实施方面,忽视创新创业技能的培养

大部分高职院校都有与理论教学相辅相成,又相对独立的实践教学计划与人才培养方案，将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力等模块,在教学过程中作进阶式编排,形成了一些行之有效,并有推广意义的做法，同时,各校在处理知识、能力和素质关系的基础上,能自觉地重视和提倡对学生全面素质的培养，强调培养具有良好职业道德和创新精神，以及德、智、体美全面发展的高技能人才，但很少明确提出培养掌握具体的创新方法，具有强烈创业意识以及具有创业者人格魅力的人才。

2.4 在创新创业教材建设方面,过于偏重创业的内容，基于专业的创新意识与创新方法的内容严重缺失

随着双创教育的不断深入发展,一系列创新创业的教材得到了开发和出版,并由零散开发向系列化、高职教育特色鲜明的方向发展，但多数教材偏重于对创业内容的详细介绍，比如创业机会的识别、创业计划书的编写、市场的开拓、目标顾客的开发等，而对于如何运用有效地创新思维与方法去解决与应对创业的难题方面，基本上是一片空白，仅有的创新思维的内容多数过于理论化，缺乏可复制性。

2.5 实践教学管理体系逐步完善,但未渗透创新创业教育行为

实践教学管理体系在整个实践教学体系中起着信息反馈和调控的作用,多数高职院校的实践教学管理体系的运作十分规范，而且实现了信息化管理，在顶岗实习环节，设立了专兼职的学生实习指导老师，有的学校已经形成了比较成熟的管理模式,但在现有的管理体系中没有渗透创新创业教育的内容,实习指导老师对于学生的指导主要是基于专业以及工作方面，对于学生在顶岗实习过程中，如何结合本职工作进行有目的性的创新或者开展创业，可以说是一片空白。

3 解决思路

3.1 与时俱进，构建基于专创融合教育理念下的双创实践教学模式

目前多数职业学院的人才培养模式大体如下：首先是在高职教育实践教学体系的思想指导下，对社会所需的人才数量与质量进行预测，确定专业人才的培训目标与基本要求，然后紧贴就业市场和企业的需求，围绕着培养学生的实用型技能为中心设计人才培养方案，在强调理论够用的同时，从师资建设、实训实习、办学模式、课程体系建设等方面着手，将实践教学落实到教育的各个环节中去，使得学校的人才培养目标与当前的就业和区域经济发展融为一体，适应社会对高技能人才的需求。这种人才培养模式应该说，基本上能够培养出一定技能的人才，但在积极开展供给侧改革，促进产业结构的升级换代的新形势下，社会对人才的创新能力以及创业精神要求更高了，因此我们必须在坚持原有的人才培养目标的基础上，增加创新创业教育的新内容，构建新的以专创融合教育为中心的双创实践教学模式，才能培养适应新时代的要求的双创型人才。这个模式应该包括以下四个体系：

(1)以专业技能教育为基础的，以创新创业能力培养为发展目标的专业——创业能力一体化教学体系。这个体系强调在开展专业特长教育的基础上，把创新知识、创业知识和专业课程有机融合起来，以便形成学生专业导向的创新意识、创业意识以及创业人格。

(2)以校内、校外实训实习基地为中心的，以培养学生基于专业实操能力的创新创业技能实训实习体系。这个体系强调了学校按照专创融合的指导思想为学生提供实训与实习指导，积极利用学校的实训实习基地为学生的创新创业提供便利条件与指导，使学生能够把创新创业的方法运用到实际工作运作中去。

(3)起到辅助与后援作用的学生创新创业支撑与保障体系。主要是指为学生的“专创融合”提供一个平台系统，包括成立多个与专业密切相关的、以科技创新和增强技能为主的专业类社团、举办创新创意创业类大赛和活动、鼓励学生参与学院的各类科研项目团队，建立创新创业导师队伍为学生提供咨询与指导等。

(4)有效的创新创业教育质量评价控制体系。该体系强调了对于高职院校开展创业教育所取得的成效以及教学质量的评估，为今后更好的开展创业教育积累经验、提供成功或失败案例与提供研究数据与样本。

3.2 四大体系运作的具体设想

(1)专业——创业能力一体化教学体系的实施设想。

为了培养出基于专业技能的双创型人才，学校必须在原有的教学体系里有机的渗透创新创业的课程，也就是说要围绕创新创业教育的内容与目标，根据受教育者的原有的专业知识体系与水平选择合适的教育手段与途径进行培养。具体做法有：一是以专业课程为基础，开设关于创新创业的必修课程以及选修课程，如《创新创业基础》、《创新思维训练》等课程，并在内容设置和案例选取上，贴近专业、行业特点；二是改造现有专业课程，着重对学生在创新创业思维方面的启迪和通用型能力素质的培养，采用项目化教学手段，指导学生在模拟项目中有针对性的运用创新思维的方式解决专业问题；三是在课堂教学中通过案例分析以及创业模拟的方式，让学生多接触创业方面的例子、多体验创新思维方式，形成他们对创新创业活动的感性认识，增强对创业的了解；此外还可以组织专题性的创新创业培训班、讲座、竞赛等活动。总之，要通过种种的教学手段对学生进行熏陶，培养学生的创新创业情感、激发学生的创新创业内在动机、树立学生的创新创业信念，并打造学生有恒心有毅力、善于把握机会、敢于冒险、充满自信而又冷静的创业型人格。

(2)基于专业实操能力的创新创业技能实训实习体系的实施设想。

实训实习基地是高职院校实践教学体系的核心部分，这些基地为学生的创新创业提供了很多便利的条件。要充分利用校内实训实习基地为学生双创活动提供服务，比如可以利用基地为学生提供自主设计的产品的开发与试验、利用基地的网络与信息系统为学生创新创业提供信息与管理支撑，把实训实习基地变成学生创新创业的孵化器；合理利用校外实训实习基地，比如让学生通过顶岗实习，了解所要开发的产品的制造流程、生产工艺与销售运作；利用企业的车间与设备进行产品的试产与研发；让学生通过在企业的实习，了解行业的特点以及未来的创新方向等等，总之，只有通过完善的实训实习体系的建设才能有效地增强学生专业技能，了解行业特点、为产品开发、研制与创新提供条件，提升创新创业技能。

(3)创新创业的支撑与保障体系的实施设想。

高职院校为学生提供创新创业的支撑以及保障是非常的必要的。为了让学生少走弯路，学院需要组建一支专兼结合加外聘的高素质创新创业导师队伍，他们主要承担两方面的任务：一是创新创业知识的传授与课堂教学；二是根据教育目的和学生的特点、知识水平、能力，为学生的顶岗实习和实际创业提供指导与帮助；为了提升学生的专业创新能力，还应成立多个与专业密切相关的、以科技创新为主的专业类社团；鼓励学生参与学院的各类科研项目团队等。此外，高职院校还需要成立一个为学生创新创业提供咨询的服务机构，随着就业形势的紧张以及政府对学生创业的支持力度不断加大，各地政府纷纷出台了针对学生创业的优惠政策以及扶持政策，比如创业培训、创业补贴、创业基金、银行贷款支持、税收优惠、社会保险以及创业成果的转化政策等等的措施，这些政策错综复杂，不是一般学生所能够充分理解与操作的，而社会上也有很多风险投资、小额贷款、中小企业担保等融资渠道，如何合理的进行利用，也不是一般人所能够熟悉的，因此需要学院成立相关的机构，聘请有关专业人士进行指导与帮助。以上的工作的顺利开展，可以为学生的创新创业提供有效的支撑与保障。

(4)建立高职院校创新创业教育评价模式及指标体系设想。

建立创业教育质量评价控制体系最主要的目的是保证学生的学习效果，为今后的创业教育的开展提供基础数据、积累更多的成熟经验，最终为双创教育的改进打下基础。质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生毕业设计的创新率、创业率、机会型创业比例、生存型创业比例；评价的重点可以是创新意识、创业意识、创业知识和创业技能等；评价的内容可以包括开设的创新创业课程、设置的创新创业实验室和创新创业实训实习基地的数量、教师发表的论文和著作、创新创业教育项目自身的创新、举办的创新创业研讨会或创新创业论坛的数量等。而评价方式方面，知识考核可以采用试卷的方式；创新能力的考核可以采用实验、设计、调研的方式或通过网络定期测试等。

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