学生言而无信怎么办？

李迪

李老师：

您好！

作为班主任，我曾多次跟违反纪律的同学促膝谈心。当时感觉沟通效果挺好，学生真心认错，并立志要改正，但没过多久却依然如故。我不免感叹：学生怎么能如此言而无信呢？您的班级里是否出现过类似情况？对此您有什么好办法吗？

焦老师

焦老师：

您好！

我一直认为“分类”是进行教育科学研究的开始。面对很多棘手问题，班主任先对其进行分类就可能有新的解决思路。

学生之所以言而无信，可能有以下几种原因：

一是思想认识问题，即认识不到自己的做法有什么错误。

比如，学生认为自己不写作业没什么，但是，因为害怕被老师批评，就先在老师面前表个态，反复保证：以后一定会写作业。但是，他真的能做到吗？不，此时他所做的保证，只是为了应付教师。教师会习惯性地用语言来处理和解决问题，不厌其烦地指出学生的错误并反复进行批评教育；而学生们也适应了这种模式，尤其是那些“调皮生”，更是对教师的“苦口婆心”习以为常，产生“免疫”。所以，让学生言而有信仅仅依靠说教，效果是有限的。这件事中，关键是要让他们认识到：写作业能给自己带来优异的成绩、满意的工作、成长的快乐。这才是最主要的。

有的学生一而再再而三地打架，教师多次批评无效，那可能是因为孩子在打架中尝到了拳头给自己带来的“甜头”，教师越是批评，他们越是不听，他们不认为自己是“言而无信”，反而认为教师“口是心非”。教师若能让他们体会到和平和宽容为自己带来的好处，他们自然就会与暴力说再见。

二是行为习惯问题。部分学生在思想上是认可教师的说法的，做保证的时候很有诚心，却总是落实不到行动上。

比如我所带的班级，有的学生爱旷课，曾被我多次批评，他们也曾信誓旦旦地向我保证要遵守课堂纪律，但转眼所有保证都化为烟云。令我惊奇的是，这些学生中一部分人到实习单位实习，却能遵守工厂严格的规定，成为合格甚至优秀的员工。究其原因，我认为也许并不是他们对工作感兴趣，而是对工资感兴趣——怕扣钱，因此才愿意卖力工作。其实，他们先是在学校懂得了道理，然后为了不扣工资而努力工作，有了成绩后获得领导认可，这份成就感推动他们对工作产生了兴趣，最后坚持下来，内化成为良好的意志品质。这不是“知—情—意—行”，而是“知—行—情—意”。

所以，面对学生的“言而无信”，班主任不必气馁，我们应该思考的是如何让学生在有了良好行为以后，及时感受到良好行为为自己带来的愉悦感，这便是心理学中所说的“阳性强化法”，即多强调学生的积极表现。

三是曾目睹过成人言而无信、出尔反尔的情况。学生因为曾经历过成人的言而无信，因此也要效仿，以表示自己对成人言而无信的不满。

这是一节校内公开课——《分数的初步认识》。上课伊始，所有同学的目光都聚焦在讲桌上那个蒙着布的大盒子上，当教师慢慢撤去盒子上的布，“生日蛋糕！”有的同学禁不住喊了起来。“这是老师为大家订做的蛋糕，待会儿分给大家吃。”老师的语调不紧不慢，同学们内心却激动不已。老师把蛋糕从中间分成了两半，适时引入了1/2、l/4、l/8、1/16等分数……同学们学得饶有趣味，意犹未尽。下课铃声响了，教师却把切开的蛋糕重新装进了蛋糕盒，然后端着它走进了另一间教室。

当教师还在为公开课的创意沾沾自喜的时候，“麻烦”出现了。当天的作业有几个学生没有交，学习委员告诉教师：“他们说老师不讲信用。”后来，因为“说话不算数”，学生们与这位教师渐渐疏远，部分学生也开始言行不一致起来。

学生没有得到应有的尊重，教师也丧失了应有的诚实与信用。教师的失信失去的不仅是自己的威信，更重要的是学生对诚信的信仰。由此可见，学生的言而无信，与教师的引导、学校的“熏陶”不无关系。

我们知道，一种品德绝不是靠口头说教就可以养成的，它需要学生自身的认同，不断地实践，从而内化为自觉的行动。学校是学生成长的摇篮，教师是学生亲密的伙伴，学校的所作所为、教师的一举一动都传递着一种价值观念，也悄悄地影响着学生的人生观和价值观，并对学生的行为产生重要影响。常言道，“言传身教”。作为教师更应该一诺千金，做不到就不说，既然说了就要努力做到。

學生正处在青春叛逆期，有时候他们只看到了事情的局部，并不能全面、客观、一分为二地看待事情。遇到这种情况，教师、家长要以平等的身份引导学生多角度思考。学生在这样的氛围中，才能逐步成长为健康、独立的个体。

四是家长的批评“跑偏了”，使学生养成了言而无信的习惯。

每周日的晚自习，小华都会迟到。我找他谈心，他总是信誓旦旦地说：“老师，您什么都不用说了，我下周一定不会迟到，我知道您都是为我好。”可到下周依然迟到。一段时间过后，我再也不相信他的“誓言”，打算对他进行严厉地批评教育。可我一开口，他就又一副充满歉意的样子，一个劲地道歉，郑重地表示一定努力。

无奈之下，我将小华的家长请来学校。听我说到小华言而无信时，爸爸笑着说：“这孩子就是嘴好，行动总也跟不上嘴巴。”他妈妈看似无奈地说：“这孩子将来当外交官可行，生气的都能让他给说高兴了。”说着，便向我讲起小华能说会道的种种事例，而这些事例大多是建立在言而无信基础上的“能说会道”。至此我终于明白：小华之所以言而无信，与他爸妈这种无意识的表扬有着密不可分的关系，他们不断强调“能说会道”的优势，却没有讲清言而无信的危害。

于是我对他的爸妈说：“能说会道固然好，可是言而无信会把‘能说会道变得没有价值，一个言而无信的人，说得再好听，谁会喜欢听呢？”他妈妈理解了我的意思，对小华说：“说话总不算数，就成了油嘴滑舌，那样的人可不讨人喜欢！”他爸爸补充道：“儿子，你要是言而无信，你的嘴巴就把你给害了。”我拍拍小华的肩膀说：“孩子，能说会道是一种能力，言而有信才能让这一能力升值。我和你的父母都希望你做个言而有信的能说会道之人。”小华使劲地点点头。

焦老师，您遇到的学生言而无信的原因，属于哪一种呢？以上建议，供您参考。

（责编 李亚婷）