基于工作任务的项目教学模式在《Photoshop图形图像处理》课程中的应用

郭晓花

《Photoshop图形图像处理》是中职计算机应用专业的课程，在各行各业中有着广泛的应用，该课程针对平面设计师、插画设计师、网络美工、动画美术设计师等工作岗位要求，培养学生图形图像绘制、图像合成、特效制作、产品效果图处理、网页图像处理、VI设计等技能，达到“会、熟、快、美”的岗位要求。通过对Photoshop软件的学习，让学生达到熟练处理图像与灵活创作设计的要求。以岗位需求为导向，以学生图形图像处理以及平面设计的职业能力培养为目标，以工作过程的系统化和可持续化发展为出发点，与企业行业合作共同进行基于工作任务的项目教学是目前较为有效的一种教学模式。

一、《Photoshop图形图像处理》课程的特点

根据对学生所从事工作岗位职业能力、工作任务、工作过程的分析，以图形图像处理和平面设计领域的典型工作任务构建教学内容为载体，采用理实一体化教学模式，基于平面设计实际工作流程设计教学实施过程，创作最佳的基于工作任务的学习情境。以学生为中心，采用项目导向，任务驱动，案例教学等行动导向教学法实施教学，充分调动学生学习积极性，合理利用网络资源，多渠道拓展职业能力，充分体现课程职业性，实践性和开放性的特点。

1.职业性。体现为满足平面设计制作需要，选择当今计算

机软件发展的最新成果，应用Photoshop软件为教学主要软件，以计算机平面设计能力为职业培养目标，避免进行单纯的软件教学。

2.开放性。表现在Photoshop具有强大的图形图像处理功能，能够图像编辑，图像合成，校色调色及特效制作，具有“繁、杂、灵活、多变”的知识特征。应打破传统单一知识、技能点的传授，学习内容以开放式的基于平面设计实际工作流程的项目任务为主。

3.实践性。教学项目是根据企业实际来创设真实的工作任务，具备完整的项目工作流程，整个项目具有真实性、代表性和完整性，突出学生工作能力培养，充分体现“工学结合”的教学思想。

二、基于工作任務的项目教学内涵

基于工作任务的项目教学是指在打破原有学科界限的基础上，以真实或模拟的工作环境为情境，将专业课程中所涉及的专业技能以真实的企业工作任务（生产一件产品或提供一项服务）的形式交给学生完成，学生按照企业实际工作的完整程序，在教师的引导下，收集信息，制定计划，决策，实施并检查评估，归档或结果应用。基于工作任务的项目教学是一种以完成工作任务为教学目的的学生自主学习的教学组织形式，其课程内容的载体就是工作任务。学习过程不再是片面强调静态知识的复制和再现，而是注重在工作任务完成过程中，将理论知识与实践技能进行动态结合，实现真正意义上的理实一体化。

三、基于工作任务的项目教学构成要素

1.内容。教学以真实的生活为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实工作情境中的典型的工作任务，它突破学科的界限，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。具有一定的应用价值，能将教学内容的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。例如，可以将企业中的项目直接引入课堂上，如制作海报、网页设计、企业LOGO设计等项目，让学生在实际工作中完成学习。

2.活动。教学中的“活动”是指以学生为主体的学习过程，学生围绕主题或问题的解决而从事的各种形式的探究活动，包括提问、讨论、观察、实验、调查、访问、设计、制作和评价等活动。它有如下特点：一是具有一定的挑战性。工作任务必须具有一定难度，它不仅仅是已有知识、技能的应用，而是要求学生运用已有的知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题，并在解决问题的过程中掌握知识，提高技能。二是具有建构性。在教学中，学生要有发挥自身潜力和自主创新能力的空间，能在工作任务经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识，学习过程就是学生自我建构的行动过程。学生在活动过程中，可以有独立完成的部分，也可以有小组合作完成的部分。例如，学生在项目的确立、制定计划和评估结果时，需要小组讨论，合作完成，而在具体分工，实施任务时，每个学生都有自己的具体任务，在独立完成自己的任务时，对知识和技能进行自我建构和提升，同时又将遇到的问题提出来进行小组讨论。项目教学的活动过程就是学生独立学习和小组学习的结合。

3.情境。情境是指支持学生进行探究学习的环境。这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件对工作环境的再现。情境的有两个特点，一是情境要能激发学生的学习和探究兴趣，增强学生的合作意识。学生通过小组合作方式，完成信息的搜集、计划的制定及检查评估等环节。二是情境要有利于学生掌握与实践相关的技术知识和与工作过程相关的理论知识。能帮助学生获取知识、拓展职业能力，又能为学生解决工作、生活中的实际问题打下良好基础。例如，学生在实施设计企业LOGO的项目时，即能掌握Photoshop图形图像处理的“钢笔工具、文本工具、形状工具、拾色器”等专业技能知识，也能熟悉有关企业LOGO时所需要遵循的行业标准及职业道德。

4.结果。结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。结果是多样化和开放性的，它不一定是知识的积累，也可以是职业能力的提高，如沟通能力、合作能力、创新能力等，这个结果也是项目教学的目的。

四、基于工作任务的项目教学模式应用

根据项目教学的实施过程①确定工作任务，②制定计划，③实施计划，④检查评估，⑤归档或结果应用五个步骤，笔者以Photoshop图形图像处理课程中包装设计的内容为例，阐述基于工作任务的项目教学的实际课堂应用过程，教学使用的软件版本为Photoshop CC。

1.确定工作任务

教师讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件、目标，激发学生学习动力。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

教师引入企业的项目——为某品牌护肤品（弹力紧致眼部精华露）设计一款包装。学生接到任务后，上网查阅产品包装相关资料，进行小组讨论，讨论该护肤品的包装设计中包含几部分产品，产品受众群体是谁，行业标准是什么，最终确定项目的具体任务是，设计出手袋、外盒、软管三件产品，产品使用群体为30岁以上的女性，产品风格要求统一，并且颜色为女性偏爱的暖色性，并确定好各包装尺寸。

2.制定计划

由学生讨论，教师协助一起制定項目工作计划，确定工作步骤和程序。学生通过上网查阅资料，走访广告公司，咨询广告设计专业人士，小组讨论，制作出如下的项目实施计划（文案）。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作，并在教师适当示范指导下尝试完成工作任务。如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务，则由学生根据工作进展情况提出问题、分析问题。如果学生通过模仿能够基本完成任务，则应解决“如何做更好”的策略问题和工作过程相应的概念和原理的理解问题。学生通过工作经验积累和自主学习，以及专兼职教师的知识传授和指导，获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识。

学生根据上一步制定的计划开始实施项目任务，由小组长组织，按照项目分解，分工进行，每位学生完成一项独立的任务，即运用相关的知识技能分别将三种包装设计制作出来，同时融入行业标准。在实施过程中，小组内进行交流，小组合作学习，保证包装设计风格的统一。学生在使用Photoshop CC软件进行包装设计时，可使用不同的绘图工具和方法完成三件包装设计产品，组内之间可以对比不同方法，哪种方法更快捷，制作出的效果更好。对于一些不熟悉知识点和软件功能的学生，教师需要进行讲授和指导。在制作外盒外装时，学生都会使用二维工具，但对Photoshop CC中的3D功能不太了解，这时，教师通过微视频将该知识点与操作技能传授给学生，让学生体验到软件的新增功能，并掌握好这一技能。在此环节，学生即能获得Photoshop图形图像处理的专业知识与技能，熟悉产品包装的行业标准，又得培养到沟通能力、合作能力、创新能力等职业能力。

4.检查和评价

检查工作任务是否已经符合要求地完成了，下一次工作中需要改进什么。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

各组将作品展示出来，并详细阐述设计过程和项目实施步骤，由其他小组及教师进行评价和点评，并邀请企业技术人员参与评价。

5.归档或结果应用

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。经过对包装设计项目的检查、评价和修改，将项目包装设计品进行完善，并能得企业技术人员的认可后，可直接交付企业使用，并作为优秀案例指导今后的教学。

五、结语

基于工作任务的项目教学，通过工作任务的实施，即“做中学”，使学生了解和掌握完成工作任务的每一环节的基本要求与整个过程的重难点，通过完成工作任务来获得知识和技能。而教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。在教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成工作任务的全过程。它的教学目标是培养学生的专业能力；培养学生独立解决问题的工作责任感以及团体合作能力；使学生具备跨学科、跨领域完成复杂工作任务的能力；使学生具备知识自主深化与拓展的能力。以上是基于工作任务的项目教学在图形图像处理课程中的运用模式，对其他专业课程也能起到较好的指导和参考意义。

责任编辑朱守锂