中职班主任思想引领能力提升研究

郑慧仙

一、中职班主任思想引领能力提升的意义

（一）思想引领的必要性根源于教育本质和教育目标

教育是改变人的行为模式的活动。从本质上说，教育的出发点是人，落脚点及归宿还是人的改变及发展。班主任，是对一个班集体学生的思想、行为、学习、健康、生活全面负责的教师，是一个班级的领导者、组织者、管理者，是班级学生成长的精神领袖及人生导师，是学校德育工作的骨干力量。班主任工作作为教育教学工作的重要内容之一，就其职能定位看，更加凸显“育人”功能。换句话说，班主任工作本质是塑造人的、高尚的、复杂的育人活动。从哲学角度上说，人区别于动物的本质就在于其主观能动性、创造性及可塑性。人发生改变的根本动力在于通过外界环境影响、自我学习、他人帮助等形成系统价值观，并在此价值观影响下，外化为实际行动。因此，班主任只有真正走进学生心灵，对其价值观产生影响，学生行为才能不断完善。换句话说，改变思想，才能改变行为。班主任只有成为学生思想的引领者，才能真正影响学生行为改变，达到“育人”目标。因此，思想引领能力是班主任工作本质的必备素养。

（二）思想引领的紧迫性根源于中职生精神发展状况

随着我国经济发展及产业结构调整，国家越来越重视职业教育。但是，现实的困境在于中职生依然是一个特殊的受教育群体。主要表现在：

1.学业不佳，成功感缺乏，自信心不足。大部分中职生由于初中学业成绩差，在老师、家长的忽视、批评、指责下成长，对学业兴趣不足，学习动力不足，学业上缺乏成功感，比较自卑。实际上，他们渴望体验成功的喜悦，渴望获得理解和尊重。

2.行为习惯有待纠正。中职生在学习习惯、行为习惯、生活习惯等方面都存在这样那样的问题，有些是成长过程中长期形成的恶习，有些是学生无意识的效仿等，学生的这些行为习惯需要得到老师正确的指引。

3.青少年特殊成长期。中职生普遍是15、16岁的青少年。他们精力旺盛、对事物敏感，但也比较叛逆，遇事比较冲动、急躁，思想观念有幼稚和偏激的一面。对待这群成长中的青少年，更需要班主任更多精神关怀及思想引领，指引他们朝着正确的方向成长。

4.社会多元价值观影响。中职生随着年龄增长，社会化程度不断加深，但是由于社会经验不足，辨别是非能力不强，容易受各种不良思想及行为影响。他们需要在班主任的教育引导下，树立正确的世界观、人生观及价值观。

因此，从以上对中职生群体特征分析，可以看出，班主任要塑“心”，才能管“行”。塑“心”的过程就是对学生思想引领的过程。

（三）思想引领能力的提升是中职班主任素养提升的必然需求

教育部、人力资源社会保障部颁布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中指出中职班主任工作的五大职责。其中第一条为做学生思想工作职责，具体表述为“深入了解分析学生的思想、心理、学习、生活状况，开展思想道德教育，提升学生思想道德品质。针对学生在成长过程中遇到的实际问题，进行教育、引导和援助，帮助学生提高应对挫折、适应岗位、融入社会的能力。”

但是，在实际工作中，班主任在做学生的思想工作能力有待提升。经常会听到班主任发出这样那样的疑问，例如：有的班级制定了严格的班规，但是实施一段时间后一些学生还是“顶风作案”，毫无顾忌，班主任无计可施。又如：有的班主任在组织活动中，不知如何动员学生团结一致，取得好的效果。再如：有的班主任在对学生进行个别谈话时，总觉得不知如何下手，才能达到打动学生，转化学生的目的。因此，提升中职班主任思想引领能力是班主任素养提升的必然需求。

二、中职班主任思想引领能力的现状

思想引领能力是班主任必备专业能力之一，在班主任工作中发挥重要作用。目前，班主任思想引领能力如何？笔者结合自身工作经验及对周围班主任们的调查，访谈，班主任思想引领能力情况具体表现为：

（一）思想引领缺乏“高度”

中职班主任不同于普通中学班主任，一些教授专业课的班主任毕业于综合性大学，而非师范类大学，因此，在教育教学理论方面知识储备不够，造成班主任工作困境。面对班主任工作实际中的问题，缺乏科学的教育教学理论指导，工作缺乏前瞻性，对学生发展没有远景规划，对德育工作原理及工作方式缺乏理论储备，看不到教育现象背后的教育本质，治标不治本，问题解决不彻底。

（二）思想引領缺乏“深度”

一些班主任在工作过程中，带有功利化思想，以追求漂亮数字来衡量班级管理的优劣，采用高压、强制措施进行班级管理，学生因为一时畏惧这些管理制度，而暂时屈服，这种忽视学生的身心发展及思想动态的班级管理方式，没有抓住“育人”之根本。以生为本是班主任工作的核心理念，所有的教育行为都应该始终围绕学生的成长成才，学生的可持续发展服务。班主任工作要摒弃功利化思想，多一些人文关怀，将更多的时间及精力用于关注学生心灵，关注学生行为背后的思想意识，这样才能促进学生的生命成长。

（三）思想引领缺乏“广度”

在班主任工作实际中，每天都要面对大大小小的班级问题，完成学校安排的各项班级管理任务，班主任疲于应付各项繁琐的工作，无暇顾及学生的精神生活，形成了“头痛医头，脚痛医脚”的局面，对学生的思想行为，精神状态没有整体把握，思想引领不够全面。班主任除了完成每天事务性的工作，更应该在学生的世界观、人生观、价值观等方面进行思考，在日常的教育教学行为中，帮助学生树立正确价值观，而不仅仅是解决当下的问题。

（四）思想引领缺乏“温度”

很多班主任意识到班主任工作中，思想引领的重要性，也尝试在这方面进行努力，但苦于找不到富有智慧且系统灵活的方法，在工作中成效不大。思想引领并不是简单的做学生的思想工作，也不是单调的谈心谈话，而是将科学的价值观通过学生喜闻乐见，乐意接受的方式，润物细无声地浸入学生心灵。这个过程就大大考验班主任的教育智慧。一次谈心，一次主题班会，一次班集体活动，一次社会实践等，都是向学生传递价值观的载体，班主任应该努力让做好学生的思想工作变得有乐趣，有温度，才会有实效。

三、中职班主任思想引领能力提升的途径

（一）理论学习

新时代，新时期，班主任工作面对很多新的挑战。社会发展日新月异，学生群体随着时代变化而更富特点，国家教育方针政策随著时代发展不断调整。在这样的时代背景下，教育环境更加复杂多变。班主任如何应对教育教学工作？加强理论学习将是班主任提升专业能力的首要途径。通过理论学习，有扎实的德育理论基本功，才能更好地用理论指导实践，更好地将德育工作做得有深度、有实效。

班主任们该学什么？笔者认为可以从以下几方面着手：一是学习国家教育教学方针、政策、法规及国家领导人有关教育的讲话等。从《教师法》《未成年人保护法》到《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》《中小学德育工作指南》，从习近平总书记在十九大报告中对教育的阐述到陈宝生部长在全国教育工作会议上的讲话等，班主任要有政策学习的敏感性，关注国家教育方针，以此作为行动指南。二是学习教育教学相关理论知识。教育学、心理学、德育原理、德育思想、教育经典名著等，通过系统的理论学习，构建教育教学理论知识体系，形成科学的育人思维，为教育教学实践奠定坚实的理论基础。三是学习教育教学相关实践技术。班主任工作是一项实践性很强的工作，面对实际的教育问题，需要班主任给出切实可行的教育引导措施。教育策略既可以通过实际工作经验总结，也可以学习借鉴他人长处，为我所用。

（二）创新实践

1.活动课程：通过班级活动引领思想。围绕思想引领目标，开展主题班会、社会实践、文体活动等，让学生在活动中塑造品格，内化教育目标。

2.文化育人：通过班级文化引领思想。班主任在班级物质文化、制度文化及精神文化中引导学生形成正确价值观，并在班级文化的潜移默化中外化为实际行动。

3.个体交往：通过个别谈话引领思想。班主任针对班级学生特点、行为习惯差异、思想状况的变化等进行个别谈话，教导学生树立正确价值观。

4.家校互动：通过家校沟通引领思想。班主任积极与家长沟通，全面了解学生情况，沟通教育方法、教育理念，家校达成共识，有效提高思想教育实效。

5.契机导向：把握教育契机引领思想。班级管理及学生成长是一个动态的过程，班主任要善于抓住教育契机，有的放矢开展思想教育，方能取得良好效果。

6.新媒体平台：班主任思想引领方式创新。随着信息技术进步及社会发展，班主任思想引领也要与时俱进，创造更多符合青少年年龄特点及社会发展的思想引领方式。

（三）反思总结

新时代的中职班主任不仅要埋头拉车，更要抬头看路。在实际工作中，班主任需要通过撰写教育论文、教育日志、教育随笔、教育故事，申请教育课题等形式，不断反思自己的教育教学活动是否科学、效果是否良好。只有反思总结，才能更好地将教育理论运用于实践；只有反思总结，才能更好地将教育实践上升为教育理论；只有反思总结，才能积累更丰富的教育成果；只有反思总结，才能更快速地提升班主任专业能力。新时代的班主任，一定是不断反思，不断学习的班主任。

中职班主任思想引领能力是班主任专业能力必备素养之一。只有深刻认识育人之根本，并不断学习，积极实践，认真反思总结，才能提升班主任思想引领能力，才能开展更高质量的教育实践活动，培育更高素养的社会主义建设者。

责任编辑朱守锂