将“教学做合一”融入物理课堂教学

(江苏省南通市田家炳中学，江苏 南通 226001)

1 引言

陶行知先生的“教学做合一”教育理论认为：“教学做”是一件事，不是三件事，所谓的教学要在做中教、在做中学，在做中教的是先生，在做中学的是学生。陶行知先生提倡学生知识的形成不是被动的接收，要让学生在实际操作过程中理解知识。

在物理教学中采用“教学做合一”的模式，其意义在于：培养学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性；让学生在多样的教学活动中理解物理知识，体验物理知识的实际应用；让学生经历科学探究的过程，使学生的创新意识有所培养，个性特长也因此得以发展；让教师在实践中发现教学中所存在的问题，提升专业发展水平。

2 传统教学设计的不足

图1

在传统物理课堂教学中，主要是教师传授物理知识并概括知识要点，学生只是被动接受知识。考虑到物理实验是科学研究的基础，虽然教师也采用了演示实验甚至分组实验，但受实验条件限制，如在“光的折射”教学中，老师会演示图1所示的实验，该实验仅仅在平面上让学生认识了光的折射现象，学生头脑中没有一个立体的折射概念。

3 将“教学做合一”融入物理教学

在教学过程中应以“做”为核心，充分引用探究法和竞赛法，通过探究让学生清晰、直观地认识光的折射现象，引导学生带着问题去观察思考、归纳总结出其中的物理规律；充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上展开小组、个人竞赛，并适当地进行个人展示，以激发学生的学习兴趣。以“光的折射”的教学为例，“教学做合一”的具体实施如下。

3.1 把“新”融入“教学做合一”

(1) 课堂导入新颖，尽显历史韵味。本节课以寻找储光羲的诗《钓鱼湾》中描写光偏折的诗句“潭清疑水浅”为切入口，以我国古代《淮南万毕术》的记载：“削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则火生”为事例，引出光折射的概念，同时增进学生的文化自信。

图2

(2) 重视自制教具的运用，直观演示物理现象。如图2所示，利用自制教具，展示折射光路，让学生从立体的角度认识光的折射现象，增强了学生对折射现象的好奇。

(3) 设计实用、新颖的教学思路，适当变化教材中的教学顺序，使知识的讲解显得连贯。例如：在课堂引入时，就演示了水盆加水后感觉变浅的实验，既辅助说明了“潭清疑水浅”，又为后面分析折射成像变浅埋下了伏笔；如图3所示，在学生完成光路的练习后，要求学生认识玻璃砖和三棱镜对光的折射；如图4所示，通过说明不同颜色光折射程度的不同，从而在理论上说明光的色散现象。

图3

3.2 用“趣”激发“教学做合一”

(1) 让趣味、悬念充满课堂，使学生始终带着神秘感进行学习、探究。本节课以诗文、古代文献引入，中间穿插演示实验和探究实验，教学的全过程采用多媒体来辅助教学，使学生乐于探索。如图5所示，课堂教学最终在耐人寻味的安全游泳知识的讲解中结束。

图5

(2) 创设良好的教学情境，使学生保持学习兴趣。教师通过营造良好的交流氛围，让学生进行小组讨论、合作，并实施小组、个人竞赛，最后进行展示，和谐的师生关系使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

(3) 在巩固练习中关注趣味性，提高学生学习能力。学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经过了最佳时期。为了使学生保持较好的学习状态，教师设计了典型习题，并将习题穿插于趣味视频与学生讨论之中。讨论问题为：如图6所示，用鱼叉去戳鱼，怎样才能戳到？对照如图7所示的光路，了解视深度变浅的原理，结合光的可逆性，从而让学生解决“用一束激光去照水中的鱼”这一问题，通过有效的巩固练习和相互讨论，帮助学生掌握知识、形成技能、提升能力。

图6

图7

3.3 以“活”引导“教学做合一”

(1) 感知学生心理，灵活运用教学方法。本节课在光的折射的教学中以演示、实验为主；在引导学生理解折射概念时，以师生、生生交流为主；在形成运用折射知识的技能时，以习题训练为主。抓住学生爱表现的心理，借助竞赛的方式尽量让学生多发言、多表现。多种教学方法的有机配合，使教学效果达到了优化。

(2) 巧妙地处理教材，重置知识呈现顺序。本节课在得出光的折射定律后，就对折射成浅像、成高像作了适当的解释，同时扩展折射定义的范围；通过分析幻日、海市蜃楼等，为讲解安全游泳知识埋下伏笔；通过从学生的作图练习拓展到分析折射成浅像、成高像的真正原因，有效地解决了教材中由折射定律向视深度概念过渡的不自然；在利用电脑动画来对知识点进行有效复习的同时，也为光路走曲线这一知识点进行了有效的点拨。

(3) 培养学生的问题意识，把学生教活。本节课通过图2所示的实验演示，促使学生产生了疑问：折射光线的位置在哪里？折射角是多大？根据作图，又启发学生提出问题：折射光路反过来怎么走？通过多媒体的演示，让学生又增添了新的问题：用鱼叉去戳鱼，偏低多少才能戳到，用一束激光去照鱼，怎样才能照到？学生会问、愿问，才能带着问题进行讨论和探究。在这一过程中，学生自主发现、分析和解决问题，主体地位在课堂中得到了充分的体现。

3.4 将“实”充满“教学做合一”

(1) 演示实验和分组实验双管齐下，教学内容充实。本节课以实验为抓手，促进了学生对物理现象的观察和探究。在观察了图2所示的实验后，学生们在教师的启发下对折射光的位置作了如图8所示的猜想，并探究了光的折射的规律(如图9)；在得出光的折射定律后，教师演示实验：用平面镜将折射光路对称返出(如图10)，学生们再进行小组合作，如图11所示，在玻璃砖折射光线射出处垂直放置一平面镜，看到光线原路返回，从而得出折射光路可逆的概念。

图8

图9

图10

图11

(2) 概念学习和习题练习齐头并进，课堂训练扎实。在本节课中边讲边练，做到讲练结合。通过作图，学生不但理解了折射光路，同时认识了折射光路的可逆性，也理解了折射所成虚像偏高的原理；通过讨论，学生知道了折射定律在日常生活中的应用；通过对“如何戳鱼、照鱼”等习题的训练，学生加深了对折射概念的理解。从而真正做到练有目的、有重点、有层次。

(3) 科学知识与生活和谐统一，实际应用落实。本节课无论是从古诗中折射现象的分析、折射在冰透镜中应用的引入，还是对折射成高像的原理分析、对日常生活中幻日、海市蜃楼现象的原理介绍，都能让学生知晓：物理来源于生活实际，服务于现实生活。学生不仅学到了基础知识，提高了基本技能，也受到了思想教育。

3.5 让“美”妆点“教学做合一”

(1) 落实课程目标，彰显本真课堂的全景美。本节课在教学的导入、教学内容的衔接、教学各个环节的设计等方面都努力体现出创新性。教师力争通过合作交流、共同研讨来促进学生的合作，充分调动学生学习的情绪。学生不仅理解了光的折射现象，提高了探究能力，更增加了对物理知识联系实际的亲近感。合理的教学设计显示出教师新颖的教学个性，学生通过教学活动体验到教学艺术的魅力。

(2) 创设宽松和谐的学习环境，渗透民主课堂的和谐美。教学过程是师生相互交流的双边活动过程，物理教学呼唤课堂内民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，将主导融于主体之中。因为学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说，敢于质疑。本节课通过教师走下讲台，主动参与师生交流，拉近了师生距离；通过进行小组讨论，激发了学生的自我意识；通过实验探究，促进了学生的主动探索热情；通过课堂练习的集体交流，融洽了课堂气氛；通过学生成果的公开展示，满足了学生的自我需要。个性化、人性化的学习氛围使学生的个性特长和学习优势得以充分的发挥。

(3) 帮助学生建立自信，感受愉悦课堂的成功美。在课堂教学中，注重利用成功所带来的积极体验来促进学生的学习，并让学生获得精神上的满足和享受，这是国内外教学改革的一个重要特征。本节课通过明显的实验现象、简单的实验步骤、合理的习题设计、恰当的讨论交流，甚至是最后的游泳安全知识的介绍，都使学生感觉到物理知识通俗易懂，使学生感觉到：我行、我还行、我更行。老师的赏识、同学的称赞、学生自我的展示使课堂变成了学生自我发展的舞台，学生在学习群体中得到了尊重，唤起了心中的自豪感和自尊。

4 结语

对教学整体而言，实施“教学做合一”，可以改变教师以往对学生的常规评价方式，融洽师生关系；通过“教学做合一”，可以全面检验学生的学习能力，同时为教师进行全方位关注学生的成长打下基础；通过“教学做合一”，可以引发学生的学习动机和兴趣，变“让我学”为“我要学”；通过“教学做合一”，可以使教师采用易于学生理解和接受的方式来完成教学，使学生在轻松、民主的学习氛围中接受教育。