基于信息技术的工程招投标课程任务驱动教革实践

姜科

摘要：高职院校《工程招投标与合同管理》课程的教学，应紧密结合“需”与“求”的关系，面向工作实际，重点培养学生开展招投标、合同管理工作的能力。通过建立或充分利用包括超星学习通、微信公众号、模拟实训软件、实况直播、专家连线等信息化手段，分解招投标工作角色设计出符合工作需求的学习任务单元，开展了信息技术与任务驱动相结合的教学改革实践，为高职招投标人才的培养提供了一种新的思路。

关键词：高职院校 环境工程 工程招投标 信息技术 任务驱动

信息化教学是指在教学过程中合理运用以多媒体和网络为基础的信息技术，实现教育现代化。我国教育事业发展“十三五”规划中明确指出，要推进“互联网+教育”发展，全力推动信息技术与教育教学深度融合。

《工程招投标与合同管理》是高职环境工程专业的专业基础课，在以往的教学过程中，主要采用课堂讲授的方法进行授课。作者在教学实践中发现，传统课堂讲授的方式不仅难以调动学生学习的积极性，更不利于培养学生开展招投标以及合同管理工作的职业技能。作为一种情境模拟式的教学方式，任务驱动教学法通过为学生提供体验实践和感悟问题的学习任务，有助于培养学生建构探究、实践、思考、运用、解决问题的能力。

根据《工程招投标与合同管理》课程特点以及新时期教学要求，本文以提高学生的职业能力为根本目标，采用信息技术驱动与任务驱动，开展了教学改革实践。

一、教学设计

（一）学情分析

本课程的教学对象是高职环境工程技术专业二年级学生，他们已经完成了水污染控制工程、大气污染控制工程等专业基础课程学习，对工程项目有了初步的了解。分析学生的学习特点发现，学生参与意识强，对信息技术依赖性强，热衷动手，但是学习自觉性不高，对传统教学方式有抵触，学习基础不够扎实。

（二）教学目标

本课程的学习与建设工程相关工作密切相关，为了让教与学的目的性更加明确，对与本课程对应的工作角色和能力进行了分析，如表1所示。招投标和与合同管理等工作的开展，需要多方角色的参与，例如招标人、招标代理机构、投标人、监督管理部门等等，不同的工作角色需要具备完成特定工作任务的能力。概括来说，本课程主要是培养学生搜索、理解、编制、展示工程招投标与合同等文件以及初步开展招投标、合同管理等工作的能力。

（三）教学内容

根据教学目标以及实际工作任务需求，将本课程的教学内容分成了17个任务单元，总计34学时，如表2所示。

二、教学实施

每个任务单元的教学都包括课前、课中、课后三个阶段，如表3所示。

课前，学生主要利用超星学习通阅读任务单，预习任务相关的核心知识，并根据微信公众号中的微视频思考或提出任务相关的问题。在课堂实施阶段，学生主要需要利用超星学习通App完成签到、测验、讨论等环节的学习。依据各个任务的学习情境特点，以真实案例一某4000t/d生活污水处理工程项目为素材，依托红蜘蛛课堂管理软件、广联达招标文件编制软件、广联达计价软件GBQ4.0、专家视频连线、开标实况直播等信息化手段，重点完成案例分析、编制或展示招投标及合同文件、模拟招投标等学习任务。课堂教学完成后，学生需要对招投标及合同文件进行修改、完善，并作为后续课程中新的案例素材，实现案例素材一课程一案例素材的循序更新。同时，学生可以利用学习通阅读知识拓展材料，或者观看微信公众号上的微视频，还可以结合学习情况及与教师进行互动交流。

三、考核评价

（一）以任务的完成情况为主进行过程考核

本课程共分17个任务单元进行教学，每个任务单元为5分，采用过程考核的方式进行评价，主要指标包括考勤、课堂测验、课堂讨論、任务单以及招投标与合同文件的编制展示等，任务单元考核评价分数占课程总分数的85%。

课程学习结束后，每位同学需要结合所学知识将编制的招投标文件和合同文件汇总、修改和完善，形成并提交最终的作品，此环节评价分数占课程总分数的15%。

（二）线上与线下考核相结合

超星学习通App的使用贯穿于整合教学过程中，可以利用学习通的数据统计分析功能，记录学生课前预习、考勤、课堂测验、课堂讨论等环节的学习情况，进行线上考核，既保证了过程考核形式的多元化，又实现了考核数据分析的自动化。同时，对学生完成的招投标与合同文件、纸质任务单等作品，则采取教师线下评阅的方式。线上与线下考核相互补充，有助于得到相对准确、全面的评价结果。

（三）自评、互评、师评相结合

采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的多维度评价体系，可以激发学生的学习参与度，保证评价结果的客观性。例如，在小组编制招标文件、投标文件等学习环节，小组自评占评价总分的30%；在模拟招投标等学习环节，小组互评占评价总分的30%。

四、教学反思

通过开展以信息技术为基础的任务驱动教学实践，始终以学生为学习的主体，把培养学生的职业能力作为根本目标，起到了良好的教学效果。

第一，信息化手段的运用提升了学生的学习积极性，实现枯燥理论知识案例化，单一课堂学习多元化。第二，基于工作角色分析的任务驱动教学，提升了学生的学习目的性，让学生带着问题进行学习，带着就业方向进行思考。第三，学习通实现了学生学习考核的立体评价，通过对各学习环节的分析汇总，实现全过程考核的数据化、系统化。

另外，作者在教学实践中也发现了一些不足，比如需要加强信息化教学资源平台的建设，或者依托同类课程已有的资源平台搭建单元教学模块。需要进一步分解实际招投标的工作任务，对学习任务模块进行细化和补充，加强学习情境的真实性和有效性。

与普通教育相比，职业教育应当更加注重“需”和的结合。作者认为，以实际工作需求为导向，依托全方位全过程的信息化技术，构建符合“需”、“求”关系的任务驱动模块，可以为《工程招投标与合同管理》课程的教学和人才培养提供一条可行的途径。