激励教育在小学生管理中的 探索与实践

我们作为教育工作者，就应根据小学生要强、好表现等心理特征，采取行之有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而充分展示学生的个性，提高学生的综合素质。

在小学生管理中，实施激励教育，对学生的情感教育、素养能力提升、竞争意识的培养和形成起着关键作用。

一、采取激励性作业批改方式，促进学生

学习热情的有效生成

无“×”激励性作业批改，就是在批改作业时只打“√”，不打“×”，允许学生对错题在原题上重新订正，订正正确后仍然打“√”。无“×”激励性作业批改，符合教育教学的规律和学生心理需求，有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生巩固所学的知识，也有利于提高学生的素养能力，通过无“×”激励性作业批改，能把“批评”转化为“表扬”，把“自卑”转化为“自信”，把“厌学”转化为“兴趣”。

1.在情感上激励，激发学生爱学习

在探索和实践无“×”作业批改方式过程中，结合学生认知心理和情感因素，突出针对性和可操作性要求，通过个性化体验和全面化实施，获取学生的普遍认同，同时赢得家长的赞同。从学生反馈的情况来看，老师批改的作业对学生的心理、学习情绪等都有很大的影响。他们说：“当被老师批改过的作业发下来后，最关心的是自己作业中每一题老师用红笔打出的符号是‘√还是‘×，如果看到作业中的‘√，就感到赏心悦目，有一种成功的快乐感，而看到‘×时，则有一种无形的失落感，久而久之，对学习就失去了兴趣。”我们作为教育工作者，就应根据小学生要强、好表现等心理特征，采取行之有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而充分展示学生的个性，提高学生的综合素质。

2.在过程中激励，引导学生会学习

学生作业中的错误，有些是因为对知识的不完全理解或理解有偏差造成的。在无“×”作业批改法中，要实行“两轮修正”，对批改学生作业时发现的错题，不标任何批改符号，让有错题的学生进行第一轮修正，给学生独立再思考的机会，学生只有通过对所学的知识再学习、再理解，才能发现作业出错的原因，进而找到解决错误的方法。对于第一轮修正仍不正确的学生，给予第二轮再修正的机会，如果第二轮修正还没有正确解答，这说明他们对所学的知识没有理解。这种情况下，老师就要对学生加以指导，帮助学生分析，完成对所学知识再理解的过程，并帮助学生指出错在哪，为什么错，怎样才能避免出错。老师讲解后，再让学生进行交流并重新修正。无论是一次性正确，还是通过一两次修正后做对的，他们得到的都是“√”，也都掌握了所学的知识，最后根据学生修正情况，通过优秀+、优秀、优秀-、良好四个等级反映学生的知识掌握情况。这样，作业无“×”，让学习较困难的学生在感觉上和成绩优秀的学生是平等的，在作业中让每一个学生都能对所学知识达到完全理解的目的，同时能引导学生学会学习的方法。

二、拓展激励性自我发展空间，促进学生

素养的有效生成

“核心素养”引领着我国教育教学发展导向。核心素养应有校本化表达，表达的是学会学习、学会共处、学会创新、学会生活。课程改革、教学改革应当有具体的落实方式，使核心素养更好地落地。

1.“思维碰撞”激发潜能，让学生争说“我会”

“话题讨论”要求学生通过用心去收集、整理和运用资料，让学生的思维在碰撞中产生“火花”，从而达到训练学生综合分析和逻辑思维的能力，达到提高学生语言组织能力和表达水平的目的。实践中重点要把握好四个环节，一是捕捉生活，确定话题内容。让学生讨论的话题尽量是学生能看到、听到、感觉到的现象，同时要有一定的针对性和时效性。二是创新形式，组织讨论。每天可以明确3—5名学生，以演讲的形式开展讨论，按照学号或其他的顺序依次轮流上台演讲，演讲可以利用每天上午早读或者晨会课时间进行。三是感知生活，丰富资料。准备发言的学生在演讲前认真审题，收集相关资料，撰写好发言稿。发言稿要求尽量从自身体验的角度讲明自己的观点、看法，做到有理有据、有张有弛。四是完善机制，激励学生。每天在讲演的同学中，通过民主评比的方式产生一名优胜发言人和一篇优秀发言稿，在此基础上，每周评选最佳发言人和最佳发言稿，并将最佳发言人的名单和最佳发言稿公布，定期将最佳发言稿汇编成册，让学生体验到成就感。

2.“挑战极限”释放能量，让学生喊响“我能”

学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，“挑战极限”在注重全面提高的基础上突出学生个性需求和重点性培养，促进学生思维的深入和拓展。考虑这种个别差异的教育引导才是最有效的。有效利用和整合教室内空间和相关教学资源，设立专栏，充分利用信息化教育手段，在网络学习平台上开辟“挑战极限”专区，針对学生学习知识进度和学情状况，通过向相关任课老师征集题目，精心设计涉及语文、数学、英语、科学等知识和技能的题目，还可拓展至生活实践等内容，难易度设计力求全面合理，把学习知识趣味化，每日在专栏和专区发布3—5道题目。学生自愿参加挑战，对积极参与并能够取得一定成绩的学生给予相应的物质（学习用品等）奖励，以此调动学生参与的积极性和覆盖面，拓展学生的知识面，提升学生的思考力。

三、搭建激励性特长展示平台，促进学生

进取精神的有效生成

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”有效的展示平台，能够发挥学生的特长，充分挖掘学生身上的闪光点，激发学生的潜力，树立学生的自信。

1.开展“攻守擂”，创设个性彰显载体

根据班级实际情况和学生特点，利用学生表现自我的强烈欲望，开设“我是明星”擂台，可以设立“小作家”“小画家”“小书法家”“小发明家”“围棋高手”“阅读之星”“篮球明星”“体育健将”“舞蹈明星”等项目类型。在设立明星项目时，可以尽可能向后进生的闪光点处倾斜，以此树立他们的自信心，激励他们不断进步和提高。首先，“明星”的评选组织要做到公平公正。通过学生自荐和同学推荐的方式，产生每一项明星的候选人，然后以能够反映这方面素质的比赛决出一名班级的明星。如在确定“小书法家”时，先由大家报名，再由班主任组织一次由报名同学（候选人）参加的班级书法比赛，最后在全体同学评比的基础上由班主任最终确定班级的“小书法家”。其次，“明星”的竞争要公开透明，让每一位学生都能参与。“明星擂台”实行一周或一个月评选一次，可根据项目的特点，随时向擂主“挑战”，如“围棋高手”的评比，班级中任何一名同学随时都可以向现任“围棋高手”挑战，在老师或同学的监督下“打擂比赛”，攻擂成功的，取而代之成为新一任班级的“围棋高手”。同时，对产生的“明星”要广泛宣传。每一项每一任明星，班主任都向他们颁发证书和奖品，设立“明星墙”，将明星的照片张榜展示，利用家长群、朋友圈等网络平台及时公布新产生的“明星”，满足学生的“展示欲”，同时建立班级明星档案，学期结束再综合评比出各项的“学期明星”并进行表彰奖励。

2.组织“评定升”，营造比学赶超氛围

所谓“评级定级升级”，就是在具体目标和规范标准要求下，通过对学生的规范要求和教育引导，让学生知道应该怎么做，在对照中发现不足并及时整改，实现让学生参与管理、提升素质和能力的目的。一方面，要制定符合班情学情、学生认可的具体目标，让学生参与讨论制定，围绕学习生活、行为纪律、荣誉贡献等方面制定详细的标准和要求细则，并合理确定每一项每一条的计分标准，按照1—5级确定每个级别的积分标准，让学生对照有标准、行为有目标，以提升他们的自我意识和集体观念。另一方面，在评分定级和升级过程中必须要客观公正。班级设立“评级定级升级”监督小组，成员由学生推选产生，负责每位学生积分和定级升级的审核。在初次积分定级中，可以实行学生对照标准自我积分定级申报，由班级的“监督小组”结合同学的各项表现，对自我积分进行审核，结果要向申报同学反馈并获得认可，对照确定相应级别。在初次定级后，每天对照具体要求，对学生的学习和行为规范进行加减分，并及时公布，让学生知道自己哪个方面有不足，需要改正。对学生级别“评定升”的管理，可以采取“滚动式”升降级，一周进行一次汇总，根据积分情况，对照级别标准进行升级或降级。所有过程都要及时公布，有针对性地开展教育和引导，全面激发学生自我要求和相互竞争意识，提升管理的质量。

【孟大军，江苏省滨海县教师发展中心副主任】

责任编辑︱樊 璐