视唱练耳多声部的训练方法

刘越

摘 要：视唱练耳是学习音乐过程中学生必须要掌握的基本能力，能够提高学生对于音乐作品的理解，提升学生的音乐欣赏能力，而多声部训练法是视唱练耳中的重要组成部分。多声部训练能够提高学生对于音乐作品中的敏感度，使得音乐教学更加立体化，提高学生对于多声部演唱的准确表达。基于此，本文通过说明多声部训练法对于学生学习的重要性，以及介绍当前教师在视唱练耳教学中存在的问题，提出多声部的训练方法，从而提高学生的音乐素养，以供参考。

关键词：视唱练耳 多声部教学 训练方法

视唱练耳是对于音乐专业的学生而言，是一项必须掌握的技能，其对于提高学生的识谱能力以及对于节奏的感知能力具有重要作用，其包括视唱和听音两个部分。视唱是指学生能够根据乐谱演唱的能力，而听音则是学生通过听觉感知节奏、节拍，分析和弦的能力。而多声部视唱练耳是其高级阶段，通过加强对于多声部的训练，能够提高学生的多声思维能力，加强学生对于多层次旋律的感知能力，为作曲等课程打下良好的基础。

一、多声部视唱练耳在音乐教学中的重要性

视唱练耳是学生在音乐学习过程中必须要掌握的基本功，同时视唱练耳也是学生感知和感受音乐的基本途径。通过视唱练耳的训练，不仅能够提高学生对于音乐节奏、音程等感知能力，而且能够加深学生的音乐敏感性。而多声部视唱练耳是视唱练耳的高级层次，多声部训练在单声部训练的基础上，改变纵向和声和横向旋律之间的排列关系，使其更加复杂多变{1}。通过多声部视唱练耳的学习，学生能够掌握更加复杂的音乐变化，提高学生对于和声、音准等方面的敏感程度。

除此之外，多声部视唱练耳还能提升学生的音乐素养。多声部是由两种以及两种以上聲部构成的音乐，通过加强学生对于多声部视唱练耳的训练，能够提高学生对于音乐的感知能力如节奏感等，进而能够在训练中寻找能够将自己音乐技巧和音乐素养巧妙展示出来的方法。同时在多声部的学习中，也能够培养学生良好的音乐情感。这主要是因为在进行多声部视唱练耳的课程之前，无论是通过教师介绍，还是学习自己在课下了解，都能够达到感受、感知音乐作品中情感的效果。加之教师能够在教学过程中科学的引导学生去挖掘自身内心，使得学生能够感受到音乐作品和其情感之间的共鸣{2}。

二、我国当前视唱练耳多声部训练中存在的问题

1.我国现阶段视唱练耳多声部训练的现状

随着我国教育教学目标的转变，各高校不断扩大其招生规模和数量，现在一个音乐教室内学生数量几乎是以前的2-3倍，教师无法将精力分散给所有学生，导致实际的教学效果比较一般。而且现阶段教师在进行视唱练耳多声部训练的过程中，为了取得更好的效果，就必须对过去传统的教学模式进行改革，以适应现阶段的教学目标和培养目标。

我国传统的视唱练耳多声部训练主要是指，教师更多的将精力偏重到学生的单声部练习中来，因此学生对于纵向和声和横向旋律之间的关系并不了解，在全员进行合唱时，只能参与自己会演唱的小小一段。与传统视唱练耳多声部的训练方式不同的是，现阶段的练习更加注重的是学生对于整体音乐节奏、不同声部之间变化、衔接的掌控。但是目前在一些音乐专业中，学生的音乐素养参差不齐，不少学生视唱练耳的基本功并不扎实，这就导致教师在教学的过程中产生的教学效果有很大差异，这就要求音乐教师在进行授课安排之前，要了解班级内学生的基本情况，视情况制定教学内容和教学计划。同时音乐教师自身也要不断提高自己的音乐素养和专业技能，不断完善视唱练耳多声部教学内容，使得其能够更加适应当前的社会变化{3}。

2.我国现阶段视唱练耳多声部训练的基本教学模式

视唱练耳主要包括视唱和听音两个部分，因此在视唱练耳的教学过程中，就是要求学生多唱多听多练，从而提高学生对于音乐节奏和音程的感知能力。基于此，一些高校的音乐教师建立视唱练耳多声部训练模式来提高学生的专业能力。在进行视唱练耳之前，由教师或者指挥员指挥学生进行多声部的发生训练，在确定不同声部之间形成音律关系的基础上，指导学生开展多声部视唱练耳训练。这就要求学生必须要在无伴奏的基础上，对四个声部都进行准确的练习和发声。一旦发声出现偏差，就会影响多声部中的大小音程和大小和弦的形成。

三、加强视唱练耳多声部训练的方法

1.加强多声部视唱练耳教学中的节奏训练

在视唱练耳教学中，加强对于多声部教学中的节奏训练能够提高学生对于音乐节奏的感知能力，从而引导学生在节奏训练中调动全身感官，捕捉音乐作品中的纵向和声和横向旋律之间的排列关系，使得学生能够在节奏训练中与音乐作品产生共鸣{4}。同时，学生可以通过感知音乐作品中的不同节奏强度、音程等，能够对作品所要传达的情感感受有所体会，因此视唱练耳多声部中的节奏训练对于提高学生的音乐感知能力极为重要。在进行节奏训练过程中，学生需要在极短的时间内记住一段节奏并演唱出来，从而能够提高学生的记忆能力和识谱能力，通过对于学生节奏感知等方面的加强，学生能够对乐曲进行快速的辨识和表达，实现演唱的音高、节奏等方面的统一。

而节奏识记是教师用来训练学生节奏感的主要途径之一，其改变传统识记单声部节奏的情况，将多声部加入到节奏训练当中来。例如教师在播放完一段节奏以后，让学生用右手敲击形成这条节奏，同时加入左手与基础拍，再加入两个脚来敲击固定的节奏，从而形成一个多声部的节奏练习。此外，当学生对于某一个节奏掌握比较熟练的基础上，可以加入二声部、三声部的节奏，强化学生对于多个声部的不同辨别和识记能力，也可以在这种节奏训练当中训练学生的多声部思维意识。现阶段进行节奏识记中还可以采用立体节奏的方式来训练，即将学生按照能力情况分成不同的小组，每一个小组负责一个声部，共同配合完成多声部的训练。在这种训练方式当中，能够培养学生团结合作的精神，为后续开展合唱、合奏奠定基础，同时在这种氛围下，也更能感知到不同声部之间的和弦。此外，还可以让每个学生单独进行多声部的立体节奏训练，即学生唱一个声部，左手敲击一个声部，右手敲击一个声部，同时左右脚也各敲击一个声部。这是节奏训练中比较难的一个方法，其对于学生的感官调动以及四肢的协调能力有一定的要求，具有很高的挑战性，能够激发起学生的挑战兴趣。在这种方法的训练下，对于提高学生的立体节奏感和立体思维能力有一定作用{5}。

2.加强多声部视唱练耳教学中的音程训练

音程训练对于学生单声部基础的基本功要求很严，目前根据音程的理论计划分为三度、六度教学内容，目的是使学生能够有效的区分不同和弦，便于提高和弦的衔接能力，促进学生的表演能力和创新能力，能够更加生动的去表达自己的所知、所感。因此在多声部的音程训练中，教师需要根据自己的教学内容，选择具有过渡性质的因素将不同的音乐作品进行搭配，使得不同的旋律线条能够在表达上更加真切形象，同时也能够达到比较好的表演效果。

在音程也就是旋律的训练中，需要学生做到多练习、多倾听、多接触，使其对于有意识的关注旋律声部以外的声部。例如可以在旋律听记过程中逐渐增加声部的记听内容，前期学生可能会感觉比较难。这主要是因为学生对于这段节奏的掌握不够熟练，单声部的训练基础没有打好。因此教师需要从单声部开始，逐渐增加识记内容，使学生能够在倾听的过程中自动记录下其他声部的内容。在这种认真倾听的过程中，学生能够对于不同声部之间的和声效果、不同声部之间的音程关系以及不同旋律的发展有所体会{6}。在后期，教师可以引入著名的音乐作品或者器乐作品，让学生自觉感受具体的和声效果。例如以巴赫的《勃兰登堡协奏曲》为例，可以让学生先识记旋律声部的旋律，之后再识记伴奏部分的旋律，标出其中的和弦连接，使得学生对于整首歌的把握比较清楚。旋律识记对于学生的听觉要求比较高，在具有先天能力的前提下，还要求学生具有一定的旋律识记能力和节奏感、掌控感等，这些都需要学生在后期通过不断的训练加以强化。

3.加强多声部视唱练耳教学中的立体感训练

在一部多声部训练的练习曲中不仅要包括单声部的旋律部分，还需要包括小型的交响乐。其中单声部主要是充当和弦的效果，也就是在不同位置中调节音量，使其整体保持立体感效果，这种立体感效果能够确保不同声部进行衔接的流畅性以及合理性。因此在多声部的立体感训练中，学生可以利用双手来对不同声部位置進行控制，对于一些难度系数比较大的练习曲可以采用分组讨论的形式来进行分析，使得学生对于每一个节奏旋律更加明确，便于后期的合奏中将不同节奏进行统一。同时在进行合唱表演中，学生要准确了解自己所处的声部位置，便于不同声部之间能够流畅衔接，使得表演作品更加协调顺畅。加强对于学生的节奏感训练，能够使得学生掌握多声部的表演方式，增强表演效果。

4.加强多声部视唱练耳教学中的情感表达训练

学生要想准确的了解音乐作品中所蕴藏的感情，就必须了解音乐创作者在创作过程中的创作背景和心路历程，这样在进行演唱的过程中，学生才能对其中的情感产生共鸣，进而对自己内心的情感进行表达，达到真实感人的效果。因此教师在教学时也需要引导学生不断挖掘作品的内在元素，在自身的知识结构下了解音乐作品内在的情感。

结语

总而言之，通过在视唱练耳课程中加入多声部的教学内容，能够提高学生对音乐的感知和思维能力。教师根据班级内学生的不同特点，制定多声部的教学内容，并且借助多媒体技术，增强学生在课堂上的参与程度，提高学生对于多声部训练的兴趣和热情，进而切实提高其音乐素养。从掌握基本的音乐基础再到多声部训练，从易到难，能够循序渐进的提高学生对于音乐节奏的把控能力，进而使其形成敏锐的音乐感知能力。

注释：

{1}张晓燕.视唱练耳教学中多声部视唱实践教学——以《牧归》为例谈合唱中的多声部训练[J].音乐生活，2017（4）：69-70.

{2}祁欣.视唱练耳教学中多声部思维能力的培养[J].高考，2016（12）：73-74.

{3}王木子，郝丽娟.浅析视唱练耳课程教学体系中多声部训练的有效途径[J].艺术教育，2016（10）：66-67.

{4}刘永平.现代音乐中的视唱练耳教学（六）[J].音乐生活，2016（11）：58-59.

{5}陈梓宁.多声部视唱练耳教学在师范院校的重要性[J].杂文月刊：学术版，2016（2）：171-171.

{6}陈梓宁.单声部与多声部视唱练耳教学效果比较研究[J].杂文月刊：学术版，2016（5）：16-16.