小学数学有效课堂教学策略探究

叶群峰

摘 要：传统的数学课堂坚持以教师为主体，学生在教学活动中处于从属地位，这样的课堂剥夺学生作为教学活动的主体地位，违背教学规律，教学效果不佳，效率不高。有效教学课堂则正好与之相反，坚持学生是教学的主体，教师在教学活动中被定位为“好导演”，充当着引导、组织的作用，教师只是在学生思维受阻时给予点拨，真正的学习主角应该是学生。学生在教师有计划的引导下一步步通過自主合作学习实现探究目标。

关键词：小学数学；教学策略；有效课堂

小学生正处于思维高度活跃的时期，这样活泼爱动的性格特点与传统束缚、压抑的教学模式格格不入，教学对象与教学方法产生了冲突，教学效率当然不尽如人意。因此，高效的小学数学课堂应当是教学对象与教学方法和谐发展的，也就是教学方法要符合学生的身心发展需要，才能够激发学生兴趣、调动学生自主合作学习的热情，这样才能提高教学的有效性。

一、创设有效的教学情境，激发学生的兴趣

根据小学生的心理特点，运用多媒体出示图文并茂的教学图画、视频等创设有效的教学情境，能唤起学生的兴趣，吸引学生的注意力，把学生的思维很快带入课堂教学中。因此，创设情境是有效课堂的前提条件，是实现有效课堂不可绕过的捷径。

例如，在教学人教版小学六年级数学“比的意义”一课时，教师运用多媒体为学生播放“天宫一号”发射过程的视频，随着杨利伟在乘坐宇宙飞船登上太空，学生心中升起一种强烈的民族自豪感，在激发学生兴趣的同时还唤起学生的爱国情怀，让学生产生为祖国的强大而努力学习的动力。接着视频播放到杨利伟在飞船上向我们展示联合国和我国的国旗。“这面国旗的长是15厘米，宽是10厘米，比较这面国旗的长和宽，你有什么发现吗？”学生在兴趣的驱动下纷纷展开对问题的积极思考，有的说长是宽的1.5倍，还有的说长比宽多5厘米。还有的说长是宽的■，宽是长的■。“关于长和宽的倍数关系，除了用除法的表示外，还可以用另外一种方法表示，这就是我们今天学习的一种新的表示方法——比。”教师顺势点出课题。就这样教师通过运用多媒体创设教学情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣驱动下，激活思维，让学生提出更多有价值、有意义的与学习内容相关的数学问题，为学生的后续学习奠定坚实的基础。

二、搭建有效的合作交流平台，促进每个学生的发展

合作交流打破传统教学“单打独斗”的局面，通过小组合作交流共同探讨问题的答案，进而促使每位学生都参与到数学教学中，充分调动每位学生的学习积极性，实现“人人学有价值的数学”的目标。不仅如此，在合作学习中还培养学生的合作意识，加强学生与他人的沟通交流。

例如，在教学人教版六年级数学“圆柱的认识”时，在讲到“圆柱的侧面展开图”这一环节时，教师可以让学生通过合作交流进行探讨。这一活动激发学生极大的学习兴趣，学生一个个动手剪得剪、画得画，还有的认真观察、记录，一个个忙得不亦乐乎。经过合作学习，有的小组认为它的侧面展开图是长方形，这组的话刚说完，立马引来另一组的反对，因为他们这组得到的是正方形，这时第三组的学生打破前两组学生的说法，因为他们得到的是平行四边形。为了让学生明白事情的来龙去脉，教师让每组派代表展示他们各自的剪法，其他学生认真观察。结果学生发现当沿着圆柱的高剪开时，得到的是长方形或者正方形，当沿着斜着的一条直线剪开时得到的是平行四边形。“那什么情况下得到的是正方形？”教师这一问让原本安静的教室再次热闹起来，于是学生又一次展开合作交流。就这样，在学生一次次的合作交流中突破教学重难点，加深学生的学习体验，让学生构建属于自己的知识体系，便于学生对知识的理解和记忆，大大提高课堂教学效率。

三、有效运用动手操作，提高学生的动手能力

众所周知，数学是比较抽象的一门学科，这对具有直观思维的小学生来说具有一定的难度，因此，常常听很多学生抱怨数学太难。怎样让抽象的数学知识变成学生易于接受的简单直观的教学内容是困扰数学教师的一个难题。而动手操作就可以帮助教师解决这一教学难题。通过动手操作让隐藏的条件一览无余地展现在学生面前，为学生呈现出直观形象的教学内容。

例如，在教学人教版六年级数学“圆的面积”时，通过让学生动手操作把圆分割成偶数份相等的小扇形，再把这些扇形拼成近似的长方形，这样学生就发现原来圆的面积就等于长方形的面积，并且还发现长方形的长等于圆周长的一半，宽等于圆的半径，自然而然由长方形的面积就能推出圆的面积。本来抽象的数学知识经过动手操作变得趣味横生。

总之，要想提高数学教学效率，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，成为课堂鲜活的生命体，在情境、合作、动手中主动构建知识体系，积极探索，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]任宝园.浅谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2017（12）.

[2]刘桂荣.小学数学课堂教学的优化策略[J].教育探究，2017（3）.

编辑 鲁翠红