例谈小语高段整合教学之有效策略

黎紫娟

本課例将人教版五年级下册《人物描写一组》的三个片段进行两次整合教学：其一，利用表格将三个片段整合成一个“非连续性文本”，引导学生在完善、整合、梳理表格中，习得阅读“非连续性文本”的方法，并从中获取自己需要的信息，即在对比阅读中概括、归纳、提炼人物描写方法。其二，以课文为范例，充分地将阅读和写作整合起来，让阅读不仅是理解，更是感悟，是学习内化，是建构生成，真正成为写作的基础；而写作是整理阅读、深化成果，并勾连起生活经验和独特感受，真正成为阅读的延伸。两度整合有效地落实“理解内容”与“学习表达”并重，学生便能得意、得言、得法。

一度整合：品人物形象，悟人物写法

1.上节课，我们在《人物描写一组》中认识了三个鲜活生动的人物形象，你从文中的哪些描写中感受到他（她）的这一特点？从文中提取信息，找一找，画一画相关语句，完成表格。

2.完善表格。

3.重点引导严监生这一人物形象，总结细节描写的写法：

（1）绘画面：先描绘一个画面，那就是“伸着两个指头”。

（2）慢镜头：再将“伸着两个指头”绘成一组镜头？

（3）择方法：在神态、动作描写中加上准确的修饰词语细致地刻画。

（4）展特点：展现了严监生怎样的心理变化过程？

（5）小结：这就是细节描写的魅力，鲜明地突出了严监生爱财如命这一特点，塑造了这一守财奴的经典形象！

4.继续汇报，整合成一个表格。

5.聚焦发现：横向填表格，我们认识了三个性格鲜明的人物形象；纵向看表格，关于“人物描写”，三个片段有什么相同点与不同点。

6.师生交流，获取信息。关于“人物描写”，你获得了什么启示？

（1）写人要写出人物特点。

（2）选择恰当的人物描写方法。

（3）运用细节描写，可以突出人物特点。

分析：新课标明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，重视培养整体把握的能力，避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合。这些要求切中时弊，要求教师在教学中不进行或尽量少进行机械琐碎的分解式讲授和训练，从整体着眼进行教学，由此内核生成包括听说读写等基本能力在内的综合语文素养。

中高年级学生已经学习了不少穿插于各个不同主题组中的写人课文，积淀了一些写人课文学习的经验和相关的语文知识。同时，中高年级学生在以形象思维为主的感性思维的基础上，初步形成注重逻辑的理性思维，理解、思考、综合比较能力都得到了一定的发展。通过比较阅读，将一组人物整合成一张表格，学生加深了对人物的理解，掌握了“非连续性文本”的阅读方法，训练思维深度。还能改变学生被动接受的学习状态，让学生主动思考、积极探究、综合归纳，学生在纵向思维和全面分析研究的基础上，习得人物描写方法。

二度整合：练人物写法，展人物特点

1.写写身边的某个人，写出他（她）的某一个特点。“猜猜他（她）是谁”创作活动开始。温馨提示：

（1）抓住特点：我们班的那个人有什么特点？性格、品质、特长等方面。

（2）细节描写：你侧重于什么描写来突出这一特点？可以借鉴《临死前的严监生》中细节描写的方法，运用一些修饰词语，绘成一组镜头进行细致刻画。

2.学生写作片段，教师巡视指导。

3.汇报，交流，点评。点评引导：

（1）这是一处什么细节描写？细节描写突出人物特点。

（2）哪个词用得好？修饰词语准确传神，可以凸显人物特点。

（3）为什么猜不出来？可以给出哪些具体建议？

4.挑选三个精彩片段，编成《新〈人物描写一组〉》，全班展示。

5.小结：回顾课堂，为什么课题叫《新〈人物描写一组〉》？原来是运用课文中学到的写作方法，去写身边的人物，创作出属于我们自己的《新〈人物描写一组〉》。

分析：同学们已经熟识了人物描写的基本方法，五年级的学生不但要会“读”，还要会“写”。会“读”要求进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，会“写”要求在自己的习作中运用作家描写人物的方法。学生在一度整合中掌握了人物外貌、动作、语言、心理等描写方法，此时的练笔则是二度整合，从阅读课文到习作迁移，鼓励学生整合运用多种描写方法刻画人物形象。如下是孩子们的精彩作文片段：

我们班的“51号”

她的课堂总是那样有趣。学第12课《半截蜡烛》时，她在上面当起了导演，叫了几位同学来表演剧本。先培训“演员”，只见她一手拿着书本，一手指点着分配角色。排练时，她脸上的神情不断变化着——“若无其事”“不动声色”“笑容像百合花一样”，“演员”们认真地模仿着。精彩的表演赢得阵阵掌声，我们在快乐中又学完了一课。

着眼于整合，立足于学生实际，从搭建阶梯到放手策略、迁移运用，从要求学生运用一种方法进行人物细节描写过渡到整合运用几种方法，从一个片段整合加工成一篇新文章，循序渐进，学生人物描写的乐趣与能力在整合中便得到了有效提升。

编辑 李琴芳