把握文本特点 掌握写作要点

许嫣

摘 要：小学语文教材中的文本是经过精心选择的优秀范文，是学生学习语言、学习写作的极好凭借。不同的文本有不同的个性。文体不同，其表达方式、写作语言不同。教学时，教师要有文体意识，要教会学生阅读不同文体的方法。以小学叙事类文本为例，就如何把握文本特点，进行写作指导展开研究。

关键词：小学语文；叙事类文本；先进手段；教学效果

小学语文教材中的文本是经过精心选择的优秀范文，是学生学习语言、学习写作的极好凭借。不同的文本有不同的个性。文体不同，其表达方式、写作语言不同。正如特级教师刘仁增所说：“什么样的文本有什么样的味道。”教学时，我们要有文体意识，要教会学生阅读不同文体的方法。因此，本文以小学叙事类文本为例，就如何把握文本特点，进行写作指导展开研究，主要体现在以下几个方面。

一、透过事件，把握形象

众所周知，叙事类文章主要包括四个写作要素：时间、人物、情节、场景。但同时我们应清楚，对文章内容起主要作用的是人物和事件两个因素。以苏教版六年级下册课文《理想的风筝》为例，文章讲述了刘老师虽然身体残疾，但仍然坚持拄着拐杖为学生讲课的故事，老师在讲台上讲课需要转身时，学生很担忧。文章对刘老师的教学过程和一些生活场景进行了详细描写，生动形象，给读者留下了深刻的印象。通过学习这篇课文，老师应鼓励学生透过事物的表面，更深入地理解课文，从文章的字里行间了解主人公的性格特征，探究作者最终要表达的思想和本篇课文的主旨，为今后学生学习相类似的课文打下坚实的基础。一篇典型的叙事类文本会穿插进大量核心的学识线索和丰富的语言。在实际教学过程中，教师需要针对这种文本特点对学生进行有针对性的引导，鼓励学生对一些典型的叙事细节进行探讨交流，将课堂活动的开展重心及时转移到叙事的主要内容上来，在讲解的过程中还要不断对文章的思想感情和重要知识点进行探究，规划出一些价值极高的故事情节作为学生的学习方向。大部分叙事文本都会有比较明显的故事情节，这对于学生表达能力和逻辑思维能力的提高有非常好的借鉴参考作用。

二、深入細节，品悟特点

文章的细节是写作手法的一部分，更是体现文章主题的关键所在，因此在阅读文章的过程中，应深入阅读，把握文章的写作细节，对其回味。若学生在阅读的过程中找到了文章的细节，就可以从点到面更好地掌握作者想要表达的中心思想。仍以《理想的风筝》为例，比如写刘老师在黑板上写字时，用了“转”“跳跃”“旋转”等动词，深入细致地刻画出了刘老师的坚强性格，将刘老师乐观、坚强的性格形象描绘出来。“放飞风筝”片段重点关注了三个耐人寻味的细节：亲手制作、亲自放飞、亲自追线。在大部分的叙事类文本内容表现上，作者都会交代故事背景，这是传统叙事文章的固有思路，也只有这样才能更便捷地表达出故事的真正含义，在读者进行解读的过程中会因此产生相对应的共鸣和体会。因此在小学语文课堂上，教师需要重视在引导学生学习叙事类文本的同时还要告诉学生阅读和写作密切相关，让学生能够全方位感受到文章的深层内涵，掌握文章优秀的叙事方法和叙事结构，从而可以在自己的写作过程中对这个细节性的知识点加以应用。这能够在很大程度上提高学生的阅读实践能力，提高学生对于教材的应用水平。

三、注重积累，迁移运用

学习文章的写作思路，分析文章的人事性格，对课文内容进行细化，对其中的好词好句进行积累，并不纯粹为了学习语文知识，而是为了在不断训练和学习中，提高学生对语文的感受力，进而使学生语文学习能力得到提高。在学习的过程中，叙事类文本的写作方法多种多样，同时里面所使用的修辞手法也不止一种。因此在教学的过程中，老师不能操之过急，将所有修辞方法和写作手段利用一节课为学生讲清楚，应合理安排课时，根据学生的学习情况，在学习的过程中逐渐渗透，调动学生学习的积极性，在学习中不断提高。比如在学习苏教版五年级下册《水》这篇课文时，水对人很重要，但文章并没有直接指出缺水的危害，而从侧面对其进行讲解，引发人们深思。传统的叙事类文本一般会对主人公的心理状况变化作比较详尽的阐述，旨在表达文章的主旨内涵。因此在实际开展教学活动的过程中，教师需要把教学重点放在故事的内涵表达上，这样往往能够打开学生的心扉，更大程度地拓宽学生的思维和视野。与此同时，一个故事的核心内涵往往会掺杂作者比较丰富的想象力，因此探究也会变成一个趣味性十足的过程，学生在这种背景下能够更全面地掌握叙事性文本的综合内涵。

综上所述，叙事类文本在其本身的表达形式上有着自成一派的特点和规律，其中的每一个层面都值得教师引导学生进行大量高效的探究。在对叙事类文本有一个全面深刻的理解之后，学生自身的语文阅读能力也会得到提高，同时理解能力强的学生还能够将课文中优秀的叙事结构应用到实际的写作当中。在课堂教学中，教师还应该运用多种形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性的同时使学生联系生活经验展开合理想象，有时需要抓住关键词句，让学生在读中感悟，边读边想，丰富学生的想象力，体现“以生为本”的精神。教师还需要在实际的语文教学过程中开发一些先进科学的教学手段，不断创新优化教学计划，尽最大努力提升小学生的综合素质。

参考文献：

[1]张伟.课文为例 语用为先：叙事类文本读写结合的有效策略[J].教育实践与研究，2015（14）：30-32.

[2]黄雯妮.基于单元教学指南的叙事类文本课堂教学实践：《百合花开》的教学内容确定与学习策略指导[J].上海课程教学研究，2017（1）：40-42.

编辑 高 琼