小学语文教学中的作业布置

苏竹连

摘要：在日常教学中，教学过程是由学生作为学习活动主体进行的，通过对作业完成情况的检查不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师发现学生存在的问题。可以说，作业的完成效果是否符合教师的期望，是教师了解学生学习情况的有效渠道，也是教师调控教学活动的有力依据。特别是在小学，相关工作的完成对提高语言能力促进学生语言发展具有重要影响。本文分析了小学语文教學中作业布置的现状和弊端，探讨了如何提高小学语文作业，并提出了一些建议。

关键词：小学教育   语文教学   作业布置   建议

家庭作业是巩固知识的有效手段。但是，在现阶段小学作业中的语文教学往往内容单一而枯燥，作业偏差很大，其实并不是作业量越大，学生就越能够掌握教师教授的新知识点。根据国外研究机构的研究成果，每天完成较大作业量的学生创造性较差，思维能力较差。根据教师的教学经验总结不难发现，很多简化机械重复的工作虽然有可能让学生掌握知识，但其效果仅限于机械记忆，对培养学生的语文好奇心、想象力和创造力的效果并不是很理想。

一、正确理解、合理设计家庭作业

为了避免由于内容过于冗长而导致学生失去完成作业的兴趣或产生厌学心理，教师应更多地了解学生的心理特征。另外，有必要扭转教师对作业的误解，重点考查学生是否达到教学目标，提高作业效果。教师可以在作业设计方面进行思考，更多思考具有创新性的作业，以强化小学语文作业的有效性，使教师有更深刻的见解和经验，但是学生有自己的想法，通过组织教学或研讨会等形式学习与交流一些作业设计中的问题。

学生在课堂教学活动中的需求，并不意味着完全根据学生的喜好来布置作业，比如背诵课文，写作中所指定的文字、词语、句子和段落等，需要记忆和积累，也往往是学生完成作业所必需的，但其主要是培养学生的中文素养，掌握语言知识的基本内容。如学生喜欢通过阅读的方式丰富词汇，但是手写往往增加了作业的任务量。词汇积累和增加练习单词的量在某种程度上是由完成方式决定。阅读可以弥补由于减少写作未完成的词汇积累，或者背诵能力较差的学生可以将文本分成几个部分，并要求自己每天完成部分背诵。

二、在分配作业时遵循有效性原则

任何投资都与收益共存，教育就是如此。经过长时间的积累，学生可以获得更多的知识，培养他们应有的语文文化素养。正因为如此，一些语文教师认为布置的作业越多，他们拥有的知识就会越多，表现也就会越好，但事实上，作业的数量与课堂表现没有直接关系。因此，教师在分配作业时应多关注其“有效性”，通过科学合理的方法来提高学生的学习效率。而要明确的是，成绩表现只能用来衡量学生的知识储备，而并非一切。因此，教师应给予学生足够的时间开展其他课外活动，促进学生身心平衡发展，培养学生的综合素质。

三、认识作业中错误的重要性

在完成作业的过程中，由于知识点掌握的不同，学生使用它们的能力或课堂聆听也存在一定的差异，常常会出现一些错误。因此，如果教师在纠正功课时发现一些规律性的错误，应该及时引起重视，这表明小学生在理解记忆这些知识时存在一定的难度。学生不仅要掌握问题的解决方法，还要进行回溯性练习，提高对知识重点难点的理解和掌握，帮助学生增强记忆力。反复记忆很有必要，它能帮助将短期记忆和感觉记忆转化为长期记忆，长期记忆可以被有效地记住，而有效的长期记忆显然可以使学生终身受益。

四、总结

在教学过程中，教师要明确成绩只是衡量学生知识掌握情况的一个指标，教师不仅要在教学活动中帮助学生掌握相关知识，更应关注学生的长远发展和对综合素质的培养。传统作业方式并不全是不好的，但也存在一些问题。因此，教师有必要不断改进教学方式，注重分配作业的有效性，减轻学生的负担。

参考文献：

[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].新课程学习（上），2014，（4）.

[2]徐薛琴.关注生命 走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈[J].科学大众（科学教育），2010，（4）.

[3]沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[J].小学教学参考，1994，（4）.

（作者单位：宜春市袁州区芦州小学）