核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例

唐丽芳

（云霄第一中学分校，福建 漳州 363300）

一、思维导图词汇教学常见问题

思维导图由英国心理学家东尼·博赞创建，是用文字、图片、线条和箭头组成的逻辑图像，中心突出、主次分明，便于记忆整理、联想发散。［1］思维导图被广泛运用于中小学英语词汇教学。有研究者将思维导图的有效性与元认知学习联系起来。［2］有论者认为运用思维导图能推进学生自主学习，激发个性化学习。［3］但在现实中，很多教师的思维导图词汇教学仍普遍存在如下各种问题。

（一）思想上不重视

思想上轻视往往是很多问题产生的根源。虽然也会有教师觉得词汇重要，应该用思维导图来教，但就是不肯花心思想该怎么教。思想的懈怠决定教师难以在理念和技能的层次上切实提高自身教学水平。

（二）教法上不钻研

思维导图没有发挥作用很大原因就是教学内容和方式陈旧单一。有的教师只教教材里的内容，不愿意拓展中考真题、有意义的或当下流行的话题，学生提不起兴趣，也抓不住考点。也有教师机械地使用思维导图，常常是画个差不多的导图，填充几个单词，就觉得做到思维导图词汇教学了。这么做其实和带读几遍再讲解一下中文意思没有什么区别。不注重研究课型和教法的搭配，课堂情境不真实，学生很难进入情境，这样一来就谈不上词汇教学的质量。

（三）学法上不跟进

以教师为主导的课堂和以学生为导向的课堂都流行过，在实际教学中，教师为主、学生为辅依然是最常见的。很多教师习惯了一味灌输和讲解，就忽视了培养学生的思维能力。思维导图是教会学生如何自主获取知识结构的好工具，但不少教师会忽视怎么教学生画思维导图，学生等于学到一半就停下来了，学而不会致用，词汇学习效果大打折扣。

二、思维导图词汇教学提升策略

（一）以英语核心素养为导向

《普通高中英语课程标准（2017版）》颁布之后，英语核心素养就成了热点。英语学科核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，说明英语对发展人的综合素质具有重要作用。英语核心素养是对2011版义务教育英语课程标准五大课程目标的概括与升华。［3］笔者认为英语核心素养给一线教师很大启发。英语不仅仅只是一种工具、一项技能、一种知识，它对学生成长为综合素质人才起到重要作用。深入学习英语核心素养的精神，能让教师切实感受到英语学科的重要性与责任感。很多教师改革意识和竞争意识薄弱，缺乏开发新方法的兴趣和动力。提升思维导图词汇教学的前提是牢记英语教师的崇高使命，尊重英语学科的内在要求，关注学生成长，追求更好的教学效果。

（二）让课堂立体化

一节好的思维导图词汇课往往是立体生动的，既能巩固词汇学习，又能发展其他英语技能；既能完成当堂任务，又能促进自主学习。词汇教学从来不是孤立的，词不离句、句不离篇已经渐渐成为广大一线教师的共识。如何在思维导图词汇教学中真正做到有任务、有情境、师生互动强？教无定法，要想说明如何提升词汇教学，最重要的还是从好的案例入手。笔者在教研中深深体会到，好案例的示范作用很强，能在具体语境中将许多理论呈现出来。本文尝试以仁爱英语九年级上册Unit 1 Topic 3 The World has Changed for the Better课堂实例进行说明。

1.案例呈现

本课为词汇复习课，首先借助英语视频《风雨哈佛路》的故事，运用思维导图what-why- how to change 这条主线叙述发生在Liz身上的故事，复习与本话题相关词汇和词组，提炼出故事主线，形成文本，让学生在听读的基础上完成说写输出，并学习留守儿童社会问题，学会珍惜家庭生活。

首先，导入环节。通过呈现无家可归的图片，提问“Do they have their homes?”引出homeless这个词和电影Homeless to Harvard，介绍主人公Liz并让学生看视频填空，完成Task 1: Find me，进而呈现drug,steal, shelter三个复习词汇。

然后，呈现词汇环节。第一步是问题“What was homeless?”通过图片讲Liz在外流浪的情况，复习homeless, period, earn, support四个词。第二步是问题“Why was she homeless?”。听短文填空，分析Liz无家可归的原因，从而复习value, illness两个词。第三步是问题“How to change?”讲Liz在纽约时报的帮助下进入哈佛努力学习，通过文本复习continue, manage,development, college四个词。第四步是将故事里面呈现的单词编成歌曲（略），和着Row, row, row your boat的旋律，朗朗上口，寓教于乐，激发学生复习单词的热情。思维导图如图1所示：

图1

最后，巩固与练习环节。呈现Homeless to Harvard文本，结合中考命题方向，做完形填空练习、重要句子朗读背诵。以留守儿童为话题，以what-why-how为主线指出其现状，原因和需要采取的措施。用思维导图引导学生说出关键词，将本课所复习单词串联起来，连词成句，连句成篇。思维导图如如图2所示：

图2

2.案例解析

该案例是一堂生动立体的思维导图词汇课。在教法上，在三个层次上兼顾了从任务教学的理念到语境教学的方法再到唱歌、竞猜的技巧。在学法上，实现了让学生参与课堂甚至达到自主学习的目标。可以说从整堂课的教学设计上处处可见教师的用心。从实际教学来看，该案例课堂氛围活跃，教学效果显著，达到了教学目标。

（1）丰富教学内容

词汇教学要结合语音（听力、口语、歌曲、篇章）、语法（语法、语境、语义、语用）、篇章（识别、猜测、巩固、运用）和写作（语义、语法、语境、篇章）等。思维导图可以用来做词汇分类，如音标——元音和辅音——辅音中的清辅音和浊辅音；构词法——派生法、合成法、转化法——派生法中的前缀、后缀。还可以用来教课文和写作，帮助学生理解生词、语法、主题。该案例中，教师用思维导图表示整节课的内容，从单词上升到句子和篇章，内容丰富，形式也很多样，给学生营造了具体的语境，学生能真的学会单词什么时候用、怎么用。

（2）提炼教学思路

一堂好课通常要环环相扣又过渡自然，教师就要抓住课堂主线。该案例的思维导图清晰，课堂内容围绕what-why-how展开，把贫民窟哈佛女孩和国内留守儿童问题结合起来讲，不仅逻辑上和情感上都讲得通，而且“导入－呈现－巩固”环节衔接得很好，学生能听进去，既学英语又学做人，受到教育和激励。教师让学生用学到的单词、词组和句子写作文，促进英语输出，加强对现实问题的思考，学生更加理解天道酬勤的道理，潜移默化地塑造优秀的文化品格。

（3）突出教学层次

教师要想实现教学目标，就得突出重点，抓住关键。教学层次一般是教学目标和课堂任务的层次。该案例的教学层次就很清晰，what-why-how不仅突出教学思路，更突出教学重难点，告诉学生怎么选择有效信息。案例设置了三个层次的教学目标，即掌握相关词汇，以听、说、读、写的方式复述故事，学会珍惜家庭生活。相应的课堂任务是认识主人公、唱出主人公的故事、回忆所学单词、进行完形填空、以留守儿童为主题写小作文。案例从词汇到语篇、从技能到态度，由浅入深，由易到难，层层推进，既符合学生的认知规律，又发展了学生的综合能力，从而达到教学目标。

（4）注重英语思维

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。英语词汇离不开语境，只有学会在语境中正确使用，才算是真正学会词汇。要想教会学生用英语思考，一线教师要加强运用思维导图，让学生知道单词什么时候用、怎么用。比如思维发散法（比如以主题为中心的意义思维导图）、词义关联法（比如以意义为中心的一词多义思维导图）、同类集中法（比如以动词为中心的动词词组思维导图）、词性联想与构词法（比如以词根或词缀为中心的词形思维导图）等。［7］

该案例善于营造情境，让学生根据情境猜词记词。其中一大亮点是编歌记词，用学生熟悉的曲调和课堂学到的词汇，把哈佛女孩Liz的故事唱出来，这是通过情节记忆来能巩固相应的英语表达方法。这样的形式加强了师生互动，活跃了课堂气氛，让学生更融入情境，学得更牢。教师不仅让学生唱歌，还现场写小作文，学生在完成任务过程中不仅学会了灵活使用词汇，还能学会巧用思维导图，举一反三，学以致用，为发展自主学习能力打下良好基础。

三、结语

思维导图对于提升词汇教学有重要作用，但实际教学中普遍存在各种问题。针对此，教师要从教学内容、教学思路、教学层次和英语思维四个方面提升思维导图词汇教学质量，以完成教学目标，达到培养学生英语学科核心素养的要求。