汽修教学中项目教学法的实践应用

周斌、高月娥

（潍坊市工业学校 261000)

汽修专业的实践操作性非常强，汽修专业毕业的学生走向工作岗位之后也是从事汽修相关的工作，因此学生实践操作水平的高低对于其今后的发展有着重要的影响。因此在汽修专业教学中，必须注重学生专业技能的培养，提高学生的动手能力，所以需要在汽修专业教学中增加实训课程的比重。而项目教学法则能够帮助学生利用自己所学的知识和技能来完成相对应的项目，能够让学生针对具体的项目进行实际操作，提高学生的动手能力，巩固学生所学的知识。

1 项目教学法简介

项目教学法需要在教师的引导下，让学生独立的针对某个项目展开操作，这是一种全新的教学方法，教师事先根据学生的学习目标，针对学生需要掌握的专业技能而设定一些特定的教学项目。在完成项目的过程中需要学生亲自进行操作，当遇到困难的时候，需要独立解决困难，在解决困难的过程中，学生需要运用所学的知识，能够让学生的知识得到巩固。相对于传统的教学方法来说，项目教学法更加注重学生实践操作能力的提高，真正凸显了学生的主体地位，其目标是让学生将自身所学的知识真正的应用到实践操作中去，能够让学生主动的研究知识，培养了学生的创新能力[1]。

2 项目教学法的特点及意义

在教学活动中，教师需要事先按照教学任务将课程分为不同的项目，在每一个项目中划分相应的任务，每一个任务都对应着知识点，任务之间是相互关联的，学生在完成项目的过程中也是发现问题和解决问题的过程，需要学生利用所学知识进行深入的研究，真正的提高自身的动手能力。总结来说，项目教学法有以下特点。

第一是更加实用。项目活动的进行需要针对现实生活中的某种事物进行深入研究，这些事物通常能够引起学生们的兴趣，能够让学生更加直观地进行观察和了解，学生能够在经历的过程中获得体验，提高学生实践能力。

第二是培养学生多种能力。项目教学法能够培养学生的观察能力、动手能力、自学能力、分析解决问题的能力及交流能力等，可以说从多个方面提升学生的能力。

第三，项目教学法也能够提高教师的自身能力。教师在引导学生完成项目的过程中需要教师具有极强的应变能力和创造能力，需要根据具体的实际情况来对教学计划作出调整，因此项目教学法也能够提高教师的能力。

项目教学法在汽修专业的教学中能够与专业的特点结合到一起[2]，让学生利用专业知识解决实际的问题，通过项目教学法能够减少学校与企业之间的差距，培养的人才能够迅速地投入到工作岗位中去。在项目教学法中，学生的实践能力是培养的重点内容，学生在完成项目的过程中也在不断提高实践操作能力。通过这种教学方法能够让学生真切的感受到知识的力量，让学生了解自己学习的状况，同时也能够让学生更好的运用知识，对所学的知识理解的更加深刻。

3 项目教学法在汽修教学中的应用

3.1 案例分析一

（1）确定项目：一辆轿车发生故障，故障现象表现为发动机的怠速不稳定，同时最高车速只能达到130 km/h，如果车辆急加速，那么发动机的排气管道中会冒出大量的黑烟，同时有一定的回火现象。

学生任务：查阅相关的资料，了解发动的构造及工作原理，查看相应的动画视频，搜集发动机中各个传感器的作用，分析发动机常见的故障。教师在为学生设计任务的过程中，可以邀请一部分学生参与，这样能够更加具有针对性的为学生制定任务。

教师任务：教师需要为学生准备好相应的资料，寻找相应的设备，准备好检修故障的相应工具。教师设定的项目应该是与汽修专业相关的，需要学生运用实际理论知识来解决问题，尽可能的还原故障现场。

（2）制定计划：在让学生完成项目之前，需要学生查阅和搜集相关的资料，掌握一定的信息，在此基础上应用科学的方法分析汽车的故障，最终确定相应的工作步骤和解决方案，在这一过程中教师可以将学生分为几个小组，采用小组讨论的方式来研究最佳方案。

（3）分析决策：发动机出现怠速不稳定的情况，故障必然是发生在发动机位置，与底盘没有关系，车速无法提高的主要原因也应该从发动机的位置寻找。根据项目案例可以发现，急加速的过程中会冒出大量的黑烟，这一定是空气与燃油配比的问题，出现该故障的原因应该是空气较少或者是喷油量过多导致的，回火问题一般都是与点火时间不准确有关。通过对各种现象的分析，要求小组的成员进行分析决策。

学生应该在众多的决策中选择一个最好的决策，应该独立的解决问题，发挥自己的创造能力，不断的培养学生获取信息的能力，通过项目教学法也能够让学生的团队能力得到提升。

（4）计划实施：通过以上几个阶段的计划与分析，学生按照各自的分工进行操作，在这一过程中学生是教学活动的主体，因此学生有着非常高的积极性，教师主要是负责指导和组织学生，为学生解决问题。在该案例中，学生一般会先对火花塞进行检查，当发现电极发黑，在更换火花塞之后故障依旧存在，因此可以判断汽车是因为混合气过浓而导致各种问题，这时候需要查看相应的数据流，通过检查可以发现空气流量信号数据偏高，可以断定为空气流量传感器出现了故障，在更换新的传感器后故障消失。

2.1 由于小型变压器的绝缘老化，以致线圈绝缘击穿引起匝间、层间短路。虽然电网在中性点不接地，单相接地电流不大，但较之变压器的一次负荷电流要大得多。当配电变压器内部发生单相接地故障时，故障电流通过抗电能力强的绝缘油对地放电，也会产生不稳定的电弧激发电网谐振。

（5）评估分析：在学生完成相应的项目之后需要根据学生的完成情况进行评估分析，主要分为3个阶段：首先是学生对自己进行评价；其次是小组成员根据相互之间的合作及完成项目的情况进行互相的评价；然后是由教师针对整个小组完成项目的情况进行评价。最后将3个阶段的评价进行综合分析，为每一位学生给出最终的评价。

3.2 案例分析二

（1）确定项目：本案例以“蓄电池的结构与维修”为例进行分析，这个项目的难度适中，也是一个基础项目，有利于学生进入公司之后了解相应的故障排除方法。

（2）制定计划：首先对汽修班的人数进行分组，教师准备10个蓄电池，按照蓄电池的个数将全班的人数分成10组。其次学生搜集相应的信息，针对轿车中的蓄电池应用情况，搜集相关的资料。第三是进行讨论，学生对蓄电池进行检查、排除故障等等。

（3）分析决策：针对蓄电池的故障，教师可以引导学生进行分析，蓄电池产生故障可以通过试灯来分析其中存在的问题，利用试灯亮否来判断究竟是蓄电池的哪部分出现了问题，最终得到一个具体的方案。

（4）计划实施：项目计划的实施是项目教学法中的核心部分，教师为各组成员分发相应的设备之后，需要学生相互合作来完成自己的项目，需要按照事先制定的计划来完成项目。在这一过程中教师需要对各组学生进行引导，当遇到学生在检查故障的过程中停滞不前的时候，教师应该耐心的进行指导，帮助学生解决难题。通过实施事前制定的计划，针对蓄电池的结构和故障可以最终得到相应的结论。

（5）成果展示与评估：在学生完成相应的项目之后，教师应该让每个小组选出相应的代表来对故障的解决进行简单的介绍。这种结论成果的总结与展示并非是走形式，而是让学生能够针对自己解决问题的过程进行表述，同时也能够让学生不断的进行总结，更加深刻的理解知识点，提高自身的动手能力。

在完成项目之后，教师首先让学生针对蓄电池故障相互之间的表现来做出点评，让学生相互学习，改正错误的地方。最后教师针对每个小组项目的完成质量做出最终的评价，为失败的小组总结经验，帮助学生及时的找到自身的不足，这样才能够让学生真正的认识到自己的不足，从而不断的提高自己。

4 结束语

在项目教学法中，学生成为了真正的主体，学生根据教师制定的项目来积极的参与，提高了学生学习的积极性，将被动学习变为主动学习。项目教学法注重的是过程，学生在参与的过程中能力也随之提高，教师在整个过程中扮演了指导者的角色[3]，起到了辅助的作用，真正的让学生自己去探寻知识，切实的提高了学生的实践能力。