分组讨论法在汽车涂装一体化教学中的运用

常州交通技师学院 武 剑

随着我国私家车保有量的不断上升，汽车擦碰事故大量增加，对车身维修人员的需求量也逐步加大。各职业院校相继开设了汽车涂装专业，以满足企业的人才需求。但是汽车车身和涂层所用材料的科技含量不断增高，对维修人员的综合素质要求也在提高。在一体化授课过程中，可采用多种可行的教学方法，其中，分组讨论法不失为一手妙招。

1 我院汽车涂装理实一体化教学现状

我院在2009年开设了汽车涂装专业，与巴斯夫公司合作开设了校企合作班。在巴斯夫公司的指导下，学院配置了高清洁度打磨房、先进的干磨机等设备和标准的调漆中心。为了确保教学质量，学院专门选派了包括本人在内的2名教师多次参加了巴斯夫的专业培训。在教学过程中，我们严格按照巴斯夫公司的要求，结合企业的实际需求，切实加强学生操作技能的培养。目前，我们的教学组织形式为每周24学时的一体化教学，同时不定期聘请企业的资深技师参与实践指导。

然而，受限于教学场地偏小及生源数量的不断增加，势必影响着教学质量的提高，加上职校学生普遍存在文化基础相对薄弱、学习习惯差、学习兴趣不高、上课不主动参与等现象，这些都给教学工作带来很大的难度和压力。作为一名汽车涂装专业教师，如果不能及时制定切合学生实际的教学方法，就很难满足学生学习专业技术的需求，为此本人进行了分组讨论教学法的设计。

2 分组讨论教学法的设计

2.1 分组讨论教学法的理论基础

所谓分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以引发提学生学习的兴趣，进行积极的思维活动，有利于培养学生探究意识和合作精神，促进学生的全面发展，也有利于提高学生解决实际问题能力；对教师而言，能够及时获得反馈信息，最大限度地了解学生对该知识点的认识掌握情况，随时调整教学过程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。

2.2 设计分组讨论的问题

在授课之前，教师应随机抽取部分学生，召开一次简短的学生座谈会，从而对自己所教班级的学习情况有一个整体的了解；然后准备好精心设计的问题，要具有明确的目标导向、贴近生活实际、易于讨论，不能过于简单，不假思索就能解决问题，也不能过于复杂，超出学生的学力之外。

2.3 合理划分讨论小组

合理划分讨论小组是分组讨论法教学实施的前提，建议应在上课之前确定，可有效利用课堂时间，提高上课效率。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则。小组构成要注意层次搭配、性格互补，5人～6人为宜。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让每个小组先为自己起个个性化的组名，如“爱车如命”“大漠雄鹰”等，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到教学与学习过程中来。通过组内成员相互学习、启发和补充，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中共同完成学习任务，避免学生过早出现分化。

3 分组讨论教学法的实施

将教学内容进行分类，合理安排，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，这种“实践性”教学在某些案例中适宜用分组讨论的方式来实施教学。下面就以“汽车喷涂缺陷的成因及预防措施”案例教学为例，分析分组讨论教学法的实施方法。

汽车喷涂缺陷至少有几十种，而一种缺陷可能会由10几种因素造成，因此必须找到根本原因，才能有效地预防。从事汽车涂装的专业人员只有熟知各种喷涂缺陷及其防治方法，才能及时排除操作中出现的质量问题，采取有效的预防措施以减少返工。基于我院比较完善的硬件设施，尽管人数众多，但学生的喷涂练习量可以得到保证。但是当上到“汽车喷涂缺陷的成因及预防措施”这一课时，我们会发现如果不给学生思考的空间，而只是采用传统讲授法直接把各种喷涂缺陷的成因及预防措施相关的理论知识硬灌输给学生时，每个缺陷大概几百字的描述就算加上直观图片演示，也会让学生看着就头疼，学习兴趣顿时全无，更别提还要学生背诵去应付考试。但当我们改变教学思路，通过分组讨论的模式，就可以解决这个问题，教学效果也会事半功倍。

（1）学生动手操作。教师先不直接讲解课程相关知识点和内容，而是要求学生动手与教师同步进行板件喷涂操作，但是在这里需要求学生刻意用错误的喷涂手法进行操作，人为造成喷涂缺陷，选取一种常见的缺陷（如流挂现象），通过与教师喷涂的效果对比，观察到存在的明显缺陷。

（2）教师布置任务。给事先分好的每个小组布置同样的2个学习任务，即要求各小组在规定时间内找出造成流挂现象的成因，并找出相应的预防措施，汇总写在任务工作页上。同时，设置相应的“奖惩”措施，营造出一种小组间相互比赛的良好氛围。

（3）组织小组讨论。让每个学生把自己的观点和认知表达出来，在小组中取得一致意见。这个环节可以抵消学生之间的差距，理解能力强的好学生可以带动对问题探索能力稍差的学生，潜移默化地让学生在沟通中加深对知识的认识和理解。在讨论开始之前，教师可以简单提供一下思路，让学生们回忆在刚才的喷涂操作时，采用了哪些不正确的喷涂手法，如喷枪与板件距离太远、喷涂过程中枪幅重叠大小不够、喷枪移动速度太慢等，经过这样的引导，学生们会恍然大悟，接着便积极地参与到小组的热烈讨论中，讨论结束之后，答案已经明朗。

（4）小组成员提问。提问之前让每个组长把本组的任务工作页贴到黑板上，然后让每个成员回答造成流挂缺陷的其中一个因素及预防措施，只要成因分析正确，那么相应的预防措施就很容易回答出来，如果有学生回答不出来，可以向小组内其他成员求助。此时课堂气氛非常热烈。不管学生回答的准确与否都应该予以引导和鼓励。教师应趁热打铁，抛出“头脑风暴”训练，进一步提出深层次的问题：除了喷涂手法使用不当之外，还会不会存在某些外部因素造成流挂现象？学生再经过简短的讨论之后，会很容易联想到由于压缩空气是否干燥洁净、喷涂环境的温度及湿度是否适合等外部因素，此时课题气氛将会达到高潮。

（5）教师归纳总结。教师结合学生回答问题的情况把所有知识点讲解一遍，并且适当进行点评，同时针对学生的不同表现进行综合评价，会取得非常好的效果。最后通过比较各个小组的成绩，进行综合评价，宣布“惩罚”成绩最差的一组负责课后实训场地的卫生清洁工作，而其他小组则受到不需承担卫生清洁工作的“奖励”，如此一来，能够激励受到“奖励”小组继续保持高昂的学习斗志，同时也鞭策受到“惩罚”的小组在今后的学习中知耻而后勇，努力赶上。我们可以从每一位学生明亮的眼神中看出，学习成果留在他们脑海里的印象将更为深刻，也能够让他们真切感受到知识在交流中被升华，智慧在互动中被激发；对于教师来讲，已于悄然间完成了本次课的教学目标。

通过上述教学案例的研究，我们发现分组讨论教学法通过对学生独立性的培养，唤醒了学生的主体学习意识；通过在小组中协同工作，加强了学生之间合作沟通的能力；通过释放学生的想象力，诱发出学生创造力。其实在汽车涂装理实一体化课程的教学中，还有一些比如“汽车涂装安全与防护”“研磨的作用”“颜色微调”等课题，运用分组讨论教学法，也都取得满意的教学效果。

4 结束语

实践证明，对于汽车涂装理实一体化课堂教学而言，分组讨论教学法具有显著的优势，尤其是将其融入到项目导向法的设计之后，可有效提高课堂效率。但如何使这种方法运用更加纯熟，更好地服务于教学活动，还需要专业教师不断大胆地探索和实践。