毛南语在本民族地区使用现状调查研究

王爱淳

摘要：经实地调查研究发现，毛南语在本民族地区的使用情况不容乐观。以平塘县的卡蒲毛南族乡中学为例，毛南族语言本应作为该校除国家标准普通话外的主要语言，但实际情况却并非如此，这就导致了想要从学校角度出发，将毛南语通过学生这一渠道得以更加有效的传播变得遥不可及。因此，本文结合了卡蒲毛南族乡中学在毛南语使用的过程中存在问题，分析及探究解决问题的对策和方法。

关键词：毛南语；研究现状；卡蒲中学

一、毛南族文化特色及时代背景

毛南族是中国人口较少的山地民族之一，民族语言为毛南语。1956年7月经过民族识别，正式确定毛南族为单一民族，称为“毛难族”，1990年7月27日才正式确认为“毛南族”。

毛南族拥有自己的语言，属汉藏语系壮侗语族侗水语支。因居住较集中，毛南语内部基本一致，没有方言土语差别。同时，在音节结构方面，又保留本语族一定的特征。毛南语构词的手法多且有特色，在语法中的词类、词组、句子成分和语序跟汉语基本一致，特别是同本语族更接近。但受汉族、壮族等兄弟民族影响，会讲汉语的人增多，有些混居和散居于城镇的毛南族，导致本民族地区母语音调已不纯正。

二、卡蒲中学实际情况及语言教学现状

卡蒲毛南族乡为贵州省黔南布依族苗族自治州平塘县下辖的一个民族乡，是全国唯一的卡蒲毛南族乡。而卡蒲毛南族乡中学作为全国唯一一所毛南族中学，国家有关部门对该校本民族语言的课程教学及文化传承十分重视。

就现阶段卡蒲毛南族乡中学使用毛南语的现状来看，该校毛南族这一少数民族的教师并不能完全正常地使用毛南语进行沟通和交流。因此，想要将毛南语有效地引进课堂，在教会学生能够正常使用毛南语交流的同时，还能更好地传承毛南族的传统文化，无论是从教师方面还是日常拓展方面都有待提升。

三、措施及方法

鉴于毛南语在本民族地区使用及传播的现有状况，卡蒲中学在教学及宣传等方面都采取了相应的措施和方法，主要从以下几个方面展开：

（一）毛南语言进课堂

针对该校毛南族教师无法正常使用毛南语这一现象，学校通过在本民族地区招募能够正常使用毛南语进行对话交流，并且对毛南族文化有着深厚了解及掌握的毛南族人，开设了毛南语课程，保证每个年级每个班级在每一周都能够得到至少2--4次的毛南语言学习课。

学校对这一措施的采用，从学习毛南语这个方面而言，学生更好地掌握了毛南语本有的语言发音，在字、音、语词结构、句子延伸等方面得到了较为全面的学习。但是，一味地选择这部分没有经过师范类专业的毛南族人进行毛南语授课，从课堂教学、课程设计这个方面不难评估课程的质量及学生所获知识的多少。

综上所述，学校可以组织当地能够正常使用毛南语的毛南族人帮助学校教师系统地掌握和学习毛南语及其传统文化，教师再通过自己已有的专业知识和课程理论知识为学生开设毛南语课程，更好地帮助学生学习毛南语。

（二）民间文化进校园

为深化校园内涵，提高学生综合素质，创建具有毛南族文化的特色学校。该校结合了当地民族民间文化传承和发展实际，制定了2017年度民族民间文化进校园的工作实施方案。将毛南语言、毛南山歌、毛南民间工艺等内容列入学校教学内容。

通过传统文化的熏陶以及多种形式的课外活动的展开，帮助学生对毛南语的学习产生更加浓厚的兴趣，从而真正地具有自主意识地去学习毛南语。在语言能力得到提升的同时，还传承了毛南族的传统文化。

（三）校本教材的研发

根据毛南族本有的语言特色，研发其特有的校本教材。该校在2009年已请相关专家结合毛南族的语言特色，根据本校的实际情况编写了校本教材《贵州毛南族（佯黄人）日常用语读本（试用本）》，该书的内容主要以简单的发音和较为简易的句子为主。但是，校本教材应随时代的发展得到逐步的更新及完善。例如，可以搜集更多民间故事、民情风俗，穿插与本民族有关的彩色图片，每个章节都应有相关作业的布置等等。

针对卡蒲中学毛南语的授课以及存在的各种问题，学校应结合本校的实际情况和毛南语的独有特色，将毛南语课程打造成该校的重点课程，从而做到从学校教育的角度出发，帮助更多毛南族学生掌握本民族语言，学习本民族的传统文化，真正地做到毛南族文化的传承和发展。

参考文献：

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