幼儿园环境教育之我见

陆婷婷

摘 要：现代社会，环境对个体影响起到了越来越关键的作用，幼儿园环境做为幼儿的“第三位老师”，将受到越来越多得关注。环境做为一种“隐性课程”，对幼儿的智力开发，促进幼儿的个性发展将起到潜移默化的作用，所以近几年，幼儿园的环境创设也得到学前教育者的广泛重视，强调给幼儿一个丰富多彩的、多层次的、开放自由式的成长教育环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。

关键词：幼儿园；环境墙面创设；学前教育

一、理论背景

1.教育学理论基础。

杜威认为，“学生学习的不只是正规课程。还学到了与正规课程不同的东西[1]”。这表明在学校中，除了接触教师计划中的显性课程之外，学生还接触了隐性课程。“隐性课程是学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度[2]”。隐性课程与正规课程相比，它具有以下几个特征：一是潜在性；二是非预期性；三是不易察觉性等。

2.心理学理论基础。

（1）行为主义的观点。华生从行为塑造的角度出发，人的行为被认为就是“刺激一反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。幼儿园班级墙面环境作为幼儿发展的一种刺激条件。

（2）认知学派的观点。认知心理学[3]的观点认为，影响人的发展有四个条件，其中物质环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。

二、实践背景

1.国外托幼机构墙面环境创设的实践。

瑞吉欧教育体系的墙面环境创设。在瑞吉欧的幼儿学校，墙壁上展示的包括幼儿的作品，一旁是老师对幼儿作品的评价，还有记录整个活动程序的照片，加上活动或方案的创新想法及不同阶段的叙述说明，这些可以帮助教师有机会做出更好的课程决定。瑞吉欧教育体系的环境创设由于独特的教育取向，近几十年收到全世界托幼机构的瞩目和肯定

2.国内墙面创设的实践。

应当为幼儿多方面的发展提供条件。正是在以儿童发展为本的儿童观指导下，墙面环境创设的过程是否是师生共同参与的过程，在这之中能否最大程度地培养幼儿的自信、参与意识、合作精神和集体观念，最大限度的发挥墙面环境教育功能的观点，开始被人们所普遍接受。但是由于传统上的种种原因，现今幼儿园墙面环境依然存在着许多问题。

3.幼儿园墙面创设中存在的问题。

（1）内容领域有所偏重。大多数墙面创设偏重艺术领域而轻视健康实践领域，关于其原因，我归纳为一下几点：

第一，从幼儿园专职环境创设的美术教师的眼光来看，幼儿园规章制度中没有明确规定班级墙面环境内容的领域要全面，教师自由发挥的空间比较大。所以决定班级墙面环境中各领域内容是否均衡性的关键，还是一线幼儿教师的观念和素质。

第二，教师自身的认识存在的局限性，认为环境创设只要与教学内容相联系就行了。而实践中在幼儿园开展的教学活动大多数是以分领域的形式进行，整合各领域的活动很少，健康领域的教学常常以体育活动的形式开展，导致墙面内容也较少关注到健康领域。

第三，健康领域内容本身的特点。科学、语言和社会等领域的内容，可以用有趣、新颖的形式直观地展示出来。

（2）內容的不规范。根据潜在课程论的观点，物质环境也是一种潜在、隐蔽的课程，对幼儿起着潜移默化的作用，在对班级墙面展示内容的耳儒目染中，幼儿自然会习得一定的规范和经验，如果从环境中接收到失范的内容，那么在幼儿心灵中就会印下难以磨灭的最初的烙印，对以后正确经验的认知会造成一定的干扰。所以从科学幼儿教育的角度看，这种牵强附会生造“成语”的做法应该摒弃。幼儿教师应该向幼儿传达关于祖国语言文字规范、正确的知识和经验，而不是对文字随意进行成人化审美方式的处理。

（3）幼儿主体地位不够突出。幼儿园班级墙面环境创设中，幼儿的操作性创设远低于观赏性创设，创设的班级墙面更多的意义，在于让幼儿远远地欣赏其艺术美，而不是与墙面内容进行互动。这样，班级墙面的大部分对于幼儿来说成了“可远观而不可亵玩”的摆设，幼儿不能与这样的墙面有肢体的联系，墙面只能“看”，不能“摸”。

三、对于墙面创设的几点建议

1.幼儿园应该完善墙面创设评价制度。

孟子说：不以规矩，不成方圆。制定良好的制度是导向正确行为最直接有效的方式。幼儿园相关制度的完善与科学，是进行良好环境创设的必要保障条件。如果没有对班级墙面环境合理的评价制度，幼儿教师在指导幼儿进行班级墙面环境创设的实践中，行为就容易迷失目标和方向，甚至流于应付检查和评估。

2.幼儿园要为墙面创设提供条件。

幼儿园应针对班级墙面环境的创设提供具体指导。对于很多幼儿教师来说，不是缺乏对环境创设的科学指导思想的理论知识，而是急需将理论运用到班级墙面创设的实践中去的具体指导方法，不懂得墙面的创设应如何体现先进的教育。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000年，304页.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000年，310页.

[3]许卓姬.张晖.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2001.

[4]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000年版，第66页，第209页.