在小学语文教学中对学生核心素养的思考与实践

罗文迪

摘 要：教学是一门艺术，小学语文教学更是一门与育人密切贴近的艺术。随着新课改的全面铺开和深入推进，对学生核心素养的教育越来越成为教学工作的一个重要量标和核心。教学的最核心目标是通过对学生核心素养的培养教育，使他们建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品格和能力。小学语文教学是学生素质能力培养的重要平台，所以在小学语文教学中，开展对小学生的核心素养培养十分必要。

关键词：小学语文；核心素养；教学培养；思考与实践

新时代呼唤新教育。随着社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，成为深化教育改革的大事。在小学语文教学中，教师不仅要传授给学生基本的语文知识，培养基本能力，还要引导他们在情感、态度、价值观和道德品质的健康发展，获得健全人格，树立正确人生观、价值观和世界观。“核心素养”这一育人目标要求，成了教育领域关注的热门话题，必将成为今后基础教育改革的方向。

厘清：小学语文的核心素养的概念。广义的理解，核心素养包含道德品质、言谈举止、知识层次及能力状态等多方面内容。而核心素养同知识、能力及情感态度等的区别在于：它更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考后的成果。在小学，语文教学应注意对学生语文素养的培养，在具体的教学活动中致力于学生形成相对稳定、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这与仅关注知识记诵与应用的传统语文教学相较，更具深度与广度。所以，在当前小学语文教学中，教师除注意傳统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的内化，上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。如在小学识字写字训练时，教师应一方面注意学生能力的训练，另一方面也注意对学生对文化的熏陶，培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。

措施：培养小学生核心素养的具体实践。对观念最有效的领会和感悟，是有效地推进实践。在具体的教学实践中，可以从以下途径入手：

重视学生的主体重要，调动学生学习兴趣。小学语文课堂教学气氛沉闷，教师常过分强调教师的“主导作用”，忽视学生的主体作用，大部分时间都是教师在讲，学生思考、讨论很少，以致学生对学习没了兴趣，完全被动地接收知识。学习应该是自发的，带着兴趣心去的。如教学《小闹钟》时，可用猜谜语的方式吸引学生进入学习，首先提问：喜欢这个故事吗？你想不想自己读这个故事呢？如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办？这就可以让学生按照自己喜欢的方法来解决，可查字典，可问同学。在学生根据自己的方式解决后，教师再让他们猜字谜。这样，学生在学习的过程中便会充满兴致。

引导学生的阅读，提升阅读能力。加强阅读教学，以更好地进行展开小学语文核心素养教学。多年的语文阅读教学实践，发现学生阅读文本一般呈现两种状态：一是学生的思维较少甚至没有进入阅读状态，这叫做“浅阅读”——“和尚念经，有口无心”既是此之谓也；二是思维较多地渗到阅读中，能够理解作者的境界——“深阅读”状态。在上人教版六年级《怀念母亲》时，学生在自主阅读时都很认真，全班学生都被文中对两个母亲的怀念之情感动了。在阅读当中，由于课文激发了强烈的情感活动，所以学生阅读效果特别好。在讲解时，课堂氛围活跃，一向很少举手的学生也很积极，这就是强烈情感活动激发的阅读探究状态。

指导课外阅读，提升学生阅读效果。一个人语文素养的高低，关键在对语文主动积淀的程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度，就会形成富有个性的文化底蕴，其核心素养会越高。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。为帮助学生补充文学积累，在教学中，可要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每周抽一定时间安排同学展示读书笔记，教师点评引导，肯定成绩，真正促进学生阅读兴趣和习惯的养成。

引导学生累积，促进和提升语文能力。学习没有终南捷径，有效积累才能提高学生语文素养，提高学习有效性。在阅读教学中，教师要鼓励学生对积累阅读文本中的好词好句，积累文本所表达的情感态度和价值观，进而在提高学生写作质量的同时，形成正确的情感态度和价值观。如在教学《桂林山水》时，为提升学生的语文素养，可组织学生对文中的一些重点句子进行积累和分析，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。组织学生对这一句进行解读和积累，比如：整个句子的修辞手法是排比句；每个小句子运用的修辞则是比喻，以锻炼学生的解读和分析能力。当然，除对句子进行解读外，还可要求和指导学生进行仿写训练，进而提高和积累学生的语文能力，使核心素养得以培养。

强调“读写结合”，培养和提升写作能力。教材中的许多文章，就是学生习作的最佳“样本”，教师可把这些文章当作“读写结合”的范例——定位为“读写结合课”。教材中，有的文章的教学价值不在于“言语表达”，也不在于“读写结合”，而在于其所承载的丰富内容，或提供的丰富资讯，为学生提供另一种思维方式。在教学这类文章时，教师可引导学生在浏览全文、了解大致内容的基础上，拓宽学习视野，以话题引领学习，让学生在扩展阅读中，围绕话题搜集信息，并进行整理分析、提炼和归纳，从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流与分享中，发展思维，提升认识。

在当前的小学语文教学中，教师要不断强化学习，以丰富自己的知识和思想，拓宽文化视野，提高思想高度，加强思维深度和广度，不断提高自身素养，鼓舞和教育学生不断寻求新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导人。在当前背景下，教师还要认真研读教材，改进教学方法，将提升小学生的语文核心素养作为重要目标，促进学生全面和可持续发展。教学改革永远在路上！

参考文献：

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[2]洪金珠.提升学生语文核心素养的方式[J].语文天地.2016.9.

[3]陈燕.小学语文对于学生价值观培养的研究[J].南北桥.2017.24.