信息技术在初中语文写作教学中的运用

杨巧灵

摘 要：语文新课标对初中生写作水平要求很高，传统教学方法难以完成写作教学任务。信息技术运用于语文写作教学，改变了传统的作文教学模式，对提高学生写作水平具有重要作用。初中语文写作运用信息技术可以采取的策略有，师生共建写作资源库，创设作文教学情境，增强作文批改中互动交流。最后，要正确运用信息技术，做到扬长避短。

关键词：信息技术；语文；写作教学

在中学阶段，通常是一个学期安排6次写作教学，每次两个课时。教师在两节课上让学生独立完成作文，有时甚至只有45分钟。初中三年，学生正式的作文课只有36次，72个学时。然而，在初中阶段学生的作文训练任务并不轻松。特别是《语文新课程标准》中，对初中生写作的水平要求还是很高的，如要求写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等。如此之多的要求，要在72个学时完成作文训练的任务，对大部分一线教师是觉得非常困难的。学生自然在作文标准面前也只能唉声叹气。完成写作教学任务，仅靠教师一根粉笔一张嘴指导学生写作的传统教学方法，显然已经不适应新课程改革要求了。因此，必须改革写作教学。在此背景下，我们开展了《信息技术在初中语文写作教学中的运用》的研究。

一、信息技术对初中语文写作教学的促进作用

信息技术运用于语文写作教学，改变了传统的作文教学模式，对激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，有效促进写作教学、提高学生写作水平具有重要作用。

1.运用信息技术可以激发学生写作热情。

写作教学一直都是教师感到头疼的内容，学生不愿意写，也不知道怎么写，慢慢就对写作失去了兴趣。而教师传统的写作教学模式更是让学生感到枯燥。多媒体打破传统的教学模式，运用自身的特性，结合声音、动画、图片等来吸引学生。加上教师绘声绘色的讲解，促使学生对写作有一个全新的认识，就会提高兴趣。

2.运用信息技术可以巧设写作教学情境。

将信息技术运用到写作教学中是时代发展的必然要求。我们更应积极主动地利用现代技术手段，为写作教学创设生动直观的真实情境，打破传统的课内课外界限，利用先进手段把大量的课外、校外课程资源引进课堂，拓展学生的视野，使学生迅速、便捷地找到鲜活的写作素材，从而弥补其自身经验不足的缺陷，在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。

3.运用信息技术可以丰富学生的知识面。

初中生在写作上需要累积大量的文字，一些好词好句是写作的根本，能写出一篇别出心裁的文章是写作的顶峰。但是现在的学生的知识面比较狭隘，所以在语文句子以及语言积累上还有所欠缺。在写作上拥有越广泛的知识越好，运用信息技术可以增加学生的知识面，在写作过程中，教师可以运用多媒体展示学生不能接触到的知识。如写一些动物的作文，老虎是学生不容易接触到的，这样教师就可以运用多媒体展示给学生关于老虎的资料以及图片，丰富学生的写作知识。

二、信息技术在初中语文写作教学中运用的策略

1.共建写作资源库。

在写作训练中，学生常常咬着笔杆，久久不动笔。导致写作困难的原因有很多，“无米下锅”是主要原因之一。写作中的材料少和选材难，使学生往往受到限制而影响了他们写作的质量，所以建立一个写作资源库就显得非常重要。“众人拾柴火焰高”，写作资源库的建立也是如此。在传统的作文教学中，虽有部分学生努力积累作文的素材，但毕竟个人的力量是有限的，而通过运用信息技术，可以使教师和整个班级的学生都参与进来，共同找“米”、存“米”，共享资源。这样不仅方便了学生写作中有米下锅，而且也无形中调动了学生写作的积极性和能动性，他们想要创作时，可以突破时空的限制，在资源库中寻找材料为自己所用。由于写作资源库由师生共同建设，教师可以和学生通过网络、期刊、报纸、小说等途径查阅相关资料，收集到写作资源库中，教师再次起到组织者、引导者、指导者、帮助者的作用。

2.创设作文教学情境。

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表達真情实感。”情动而辞发，人只有在激动、痛苦、愤怒、快乐了之后，才会有情感表达的冲动，也只有让学生拥有了充沛的情感，其作品才能打动人，感动人。初中作文主要以记叙为主，往往要求学生能够仔细观察生活，写出自己的见闻感受。在日常的训练中，作文训练的素材也许需要调动学生很久以前的经历。学生虽然经历过，但是未必还能如此清晰。信息技术在作文教学中就可帮助学生回忆以往的一些经历，有针对性的选择作文的材料。如要写《难忘的运动会》，教师可以调出当时录制的视频资料或照片，帮助学生重温运动会：有哪些项目？班中的运动员表现出色的是哪几项？运动会中场上的观众有何变化等等。通过重温生活，相信学生会有一番新的感悟，寻找到写作的角度。

3.增强作文批改中的互动交流。

信息技术进入课堂，无疑使作文的评价、赏析进入了一个全新的阶段，使教师以前设想的“让学生自改、互改的过程完全展示在全班同学面前”成为可能。因此，会更有利于实现教师在作文评价、赏析中的角色转换，即“教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改。”“教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。”

三、结语

信息技术丰富了写作学科，同时也使自身得到有效发展与提高。但是，要正确地看待和把握信息技术的特点，使其与写作教学进行有机地结合，为写作教学提供积极可行的补充。但如果不合理地运用，也会造成教学依赖，产生不良的效果。所以，作文教学中运用信息技术要恰当合理，扬长避短。