翻转课堂在初中语文教学中的运用

王艳萍

摘要：伴随我国社会主义经济化的持续发展与壮大，推动着我国教育的革新和良好进步。翻转课堂其实就是在新课改的大形势下产生的一种全新的教学形式，主要是运用了其以生为本的教学特点，因材施教的教学理念，要在提升学生本身素养和课堂教学效率，优化课堂教学，同时对改善老师和学生之间的关系也具有十分明显的效果。因此，文章根据翻转课堂在初中语文教学中的运用展开了一系列的分析和论述。

关键词：翻转课堂；初中；语文教学

1翻转课堂

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂，又叫做反转课堂，是相较于传统的课堂教学而衍生的。传统陈旧的课堂教学方式是老师在课堂上授课，安排课后作业，学生们进行课后复习和练习。课堂往往被老师一个人占据来讲授知识，学生处在被动的听、被动的记笔记的一个状态，学生很容易乏力，逐渐减少学习热情。在课后学生对知识进行内化的时候，因为缺乏老师的协助，容易出现挫败感，丢失继续学习的兴趣和目标，所以，知识很难被学生内化到自身的意识结构当中。翻转课堂和传统课堂的区别就在于它建立教学视频和组织课堂活动，学生首先经过视频落实对于知识点的学习，让知识的传教时间往前移，课堂就转变成老师和学生、学生和学生之间交流沟通的场地。老师有针对性地给学生进行解答疑问，最大程度上落实以学生为核心，让学生脱离被动接收知识的位置，转变到教学过程当中的主体位置。使课堂真正转变为知识的汲取场所，继而提升了课堂教学的质量[1]。

1.2翻转课堂的教学过程

（1）课前的知识获得

老师按照课程指标和学生按照教学情况制作教学视频，同时预先把视频发表在网络平台上，可以给学生们提供课前的观摩和学习。学生就按照自身需要挑选观摩视频的时间和节奏，做好视频信息的获得和自主加工。当学生碰到困难的时候，能够随时、来回观摩视频。直到大概看懂；还可以经过交流平台和老师、同学进行沟通讨论，请求帮助。

（2）课上知识的内化

在课堂当中，学生可以按照课前学习当中存在的疑问向老师求教。老师提供给学生一对一的针对性启示和辅导，针对集中发生的问题，老师可以开展团体性指导。因为学生提出的问题带着较强的目的性，所以，学生自然会仔细听课，学习成效明显提升。老师按照学生的疑惑，归纳出部分有价值性的问题，在课堂当中和学生们共同进行研究，并且作为再备课的参照[2]。

2初中语文微课翻转课堂运用实施对策

2.1引导学生开展前置性学习，老师用心准备制作微课

老师应该根据要教学的课程内容中探索的知识内容，挑选一些良好的教学素材，综合本班级学生们的学习特性，设计精炼、适当的微课程，使学生先进行自主学习，按照学习状况，在课堂上面再对有关问题进行相对的处理。在现实的教学过程当中，拿“背影”一课举例，可以用心制作一个时长为8分钟的短片，亲身设计短片，能够让教学指标与教学内容做到更好的结合，还能够按照学生本来的特性开展调节，来落实最良好的成效。在微短片当中，先挑选央视的一条公益性广告，《打包》的画面，广告讲述了一名患有老年痴呆症的高龄父亲，记忆方面能力渐渐减退，从初始的迷路走丢最后变成连儿子都不认识；一次儿子在外带着父亲吃饭，父亲拿起盘子里的饺子就往兜里装，这让儿子不知如何是好，说道：“爸，您这是干什么？”老人低声嘀咕说：“我儿子最爱吃饺子了。”由此引出学生对父爱的体会，再对学生们进行适当的指引，学生们自身去感受平时生活当中体验到的父爱，同时察觉浓烈的父爱贯彻到细节当中去同时随处可在，之后明确学习目的，作者简介与写作氛围的有关知识，使得学生经过网络倾听名作家对于“背影”的朗读，初始感受朱自清作家的散文艺术风格，体会朱自清的父亲对朱自清浓厚的爱以及作者对父亲的思念。接着安排详细的学习任务：想一想为什么文章把背影当作题目，背影一共出现了几次，运用自己的语言表述出对文章的学后感，并且你回忆起了和自己父亲发生的什么事情。在安排学习任务时，必需要将问题设定成比较精短的，如此一来才能够有助于指引学生朝着正确的思考方向迈进，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落实学习指标。

2.2加强学习交流、更新学习模式，重新定位老师角色

翻转课堂加强了课堂上的交流，展现在学生和学生之间的交流，学生和老师之间的沟通，还能够加强学生和家长的交流。老师经过安排前置性学习任务，促使学生主动学习和向家长请教有效融合；在课堂教学当中，运用小组合作的模式，让学生可以互帮互助，互相学习对方的优点；在翻转课堂的形式下，老师也从知识的呈现者变成了知识的引领者，在教学当中，老师应该转变过去的教学当中满堂灌的教学理念，突破“一块黑板一支笔，一张嘴巴说到底”的教学形式，融入小组性的学习探讨当中，随时了解学生的动态，第一时间给出具有针对性的引导建议，更大程度上提升学生加入探讨的主动性，确保小组探讨活动合理进行，并且还应该善于整理总结，管控学生探讨问题的变化方向，在“背影”这堂课的翻转课堂实践过程中，老师应该以一个加入人或者是引领人的角色贯彻到底，最大程度上引发学生加入探讨的主动性，并且重视学生能力的差異，科学的设定探究问题，对于学习基础比较差的学生引导对文章实质的理解，对学习水平高的学生，引领其对问题延伸度的扩展，使所有学生都能够加入到课堂的讨论当中来，都可以有自己的收获，水平上都可以获得提高，真正把学生当作课堂的主人，使得课堂能够帮助学生优化自我，展示成果的平台，加强了学生学习语文的主动性，提升了学生们的学习质量[3]。

结束语：

翻转课堂对初中语文课程教学的作用特别大，初中语文老师需要注重翻转课堂的教学模式，合理运用翻转课堂开展教学，培养学生的独立思考能力，带动学生们的学习主观能动性，继而提升初中语文学科的教学质量。

参考文献：

[1]黄金梅.高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用——以《〈短歌行〉中的用典手法》为例[J].教育信息技术，2015（3）：26-28.

[2]陈红林.初中语文“导学稿+微课”翻转课堂实践初探[J].华夏教师，2017（12）：70-70.

[3]刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].四川师范大学，2014.