重要的是对事情本身感兴趣

衡量一个教师的专业水平，通用的做法是评称号。教师通过进阶式的称号系列，走上专业发展之路。这些教师，又回过头来，引领更多教师的发展。这是一种很理想的逻辑，也是一种很理想的制度设计。

但是，我总是担心这种过于“功利”的发展之路，会不会不太关注教师是否有对教育本质的深刻理解，教师是否有对教育理想的孜孜以求，是否有理性而激越的教育情怀。教师在专业发展称号进阶的路上，会不会不十分关注教育本身的事儿，不为教育本身的问题冥思苦想，不为教育本身的魅力流连忘返，不为教育本身的神奇力量惊叹不已，而只是瞄准进阶所需要的什么级别的公开课、课题、论文、荣誉称号等。而学校及教育行政部门在为教师成长搭建平台上，也只是提供各种“机会”，帮助教师去完成这些进阶。有一种做法叫“缺啥补啥”，这样组装起来的“名师”，很令人担忧。再者，各级政府的重奖，原本是一件大好之事，但引导得不好，就会造就教师队伍趋利化的倾向，其带来的负面影响也是令人担心的。如果大家都因趋利而去“专业发展”的话，我不知道这样发展出来的“专业精神”是否符合教育的初衷。

对事情本身发生兴趣，才能真正地品尝到沉迷其中的巨大的精神快乐。我常想，是什么让孔子“造次必于是，颠沛必于是”？是什么让颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”？是什么让阿基米德喊出“不要踩坏我的圆”？是什么让苏霍姆林斯基终其一生在一所学校耕耘？——这些伟大的人，他们在关注些什么？我认为，是事情本身！

教师发展的“事情本身”是什么？是学生成长。教师的事业就是迷恋学生成长的事业，教师的专业就是关于学生如何成长的专业，总在思考“什么是更好的学生成长”“如何帮助学生更好成长”等主题。一个教师，如果不把丰富一个个具体的儿童的智力生活作为己任，如果不能宁静地迷恋于儿童的精神世界，如果不对这些问题充满好奇，付诸实践，孜孜以求，不断产生新的想法，不断创造新的做法，那么，我们很难说，他是在专业发展状态之中，哪怕他出版了令人惊羡的著作，拿到了大叠大叠的证书！一个学科教师，如果不研究学生的学科学习，不将帮助学生学科学习作为一件最重要的事情去琢磨，从来不曾为之神魂颠倒，从来不曾为之愁眉不展，从来不曾为之欣喜若狂，从来不曾为之欲罢不能，心里只是想着那些外在的花花绿绿、热热闹闹，那么，他自己的内心也就无法丰盈起来。这样的教师，专业发展是走不远的！我们相信，重要的是对事情本身感兴趣，并被这种兴趣所迷住；至于外在的称号，则当是额外的“奖赏”。