也谈小学低年级学生口算能力的培养

江苏省靖江市西来镇中心小学 马 娟

数学口算是低年级学生数学学习的基础和起点，同时贯穿学生数学学习生涯的始终。低年级学生由于年龄小，对抽象的数学口算题还缺乏明确的思路和足够的速度，往往依靠计算口诀的回忆机械地完成口算任务，一旦口诀记忆发生偏差，计算结果也就功亏一篑了。关于如何培养小学低年级学生的口算能力，众多前辈在各种场合和刊物上做了详细论述，本文中笔者也结合近几年的教学实践谈谈自己在培养低年级小学生口算能力方面的一些做法和体会，籍此求教于各位同仁。

一、加强口算训练，提升学生计算的灵活性

口算训练是培养低年级学生计算能力的一种常规手段和必要环节。与笔算相比，口算最大的要求是追求速度，有利于培养学生计算思维的敏感度，但如果口算方法不对，会在一定程度上影响计算结果的准确性。在教学实践中，口算一般分为视算和听算。视算就是在学生观察和读题的同时大脑进行运算，得出计算结果；听算，顾名思义，就是通过耳朵听他人说出题目的同时进行大脑计算，并得出计算得数。在学生的计算练习中，我们运用比较多的方式是进行视算，但我们不能单方面运用一种方式进行训练，而要通过两种口算方式的有效结合更好地进行学生计算能力的训练。口算的训练要特别讲究技巧性，这要求我们要充分调动学生大脑思维的活性，引导学生运用正确而巧妙的方法，从而迅速而准确地得出计算结果，达到口算训练的预期目的。如下列这一组题目：

3+7+2= 6+4+8= 1+9+6= 2+8+5=

这组题目的计算技巧就是前两个数的和正好是10，这个整数和后面的数相加就变得非常简单了。我们还可以让学生通过加减法之间的规律进行口算，如这样一组题目：

5+（ ）=13 6+（ ）=15 4+（ ）=12

13-5=（ ） 15-6=（ ） 12-4=（ ）

通过以上算式的口算训练，引导学生得出计算结论：两数相加的和减去其中任意一个加数，差就是另一个剩下的加数。学生通过计算训练自主生成这样的结论，后面再进行类似的计算时，思维就会更加灵活，准确性也会更高。

二、实施竞赛学习，激发学生学习的内驱

低年级学生还处于儿童年龄期，他们不甘心落后别人，自尊心、好胜心很强，往往比大孩子更希望得到认可和褒扬。因此我们可通过竞赛方式调动低年级学生主动参与学习过程，激发他们学习的主动性与积极性，引导他们在竞争中互相学习，取长补短；在竞争中激发兴趣，提升学习技能。口算抢答竞赛是数学竞赛常用的一种方式，我们可以将班级学生分为若干小组，通过黑板或多媒体等方式呈现若干组计算题，以小组为单位开展竞赛，最先口算出结果的学生回答答案。为了避免学生口算时单一追求速度而忽视计算结果的准确性进行抢答，我们可规定回答正确加1分，回答错误扣1分，最终回答得分多的小组获胜，获胜的小组可以给予加星等方式作为精神或物质奖励。值得注意的是，我们开展口算抢答时一定要维护好竞赛秩序，要避免学生将口算结果一不小心随意说出来而影响其他同学的计算，要避免抢答时学生乱糟糟的现象，具备条件的学校可安装抢答器组织竞赛。我们还要注意教育学生尊重抢答问题的学生，抢答错了给予扣分但不能嘲笑，教者对抢答错了的学生也不要展开批评，而要给予一定的言语鼓励，激励他们后面继续努力，争取下面抢答准确。

三、坚持严格要求，促进良好口算习惯的形成

低年级学生的口算习惯直接决定了学生学科学习的效益，甚至影响学生一生在这个学科上的发展。因此，我们在教学实践中对学生进行口算能力训练时，要本着从严要求的原则，从头抓起，要求学生在进行计算练习时要做到认真对待，从阿拉伯数字和数学符号的书写，到计算时的步步精细，再到算出结果后的验证检查，我们都要引导学生形成仔细、踏实、严谨等良好的口算习惯。不少学生在口算中容易出现与口算习惯培养相悖的行为，如坐不端正、写不好字、读不好题、说不好话等，一些学生口算时还容易看别人、听别人的答案，影响自己的自主思考，还有一些学生在进行口算时往往忍不住动笔做草稿，或掰着手指计算等等。对于这些不利于口算能力培养的行为，我们千万不能放任，一旦发现就要及时给予纠正，并与学生一起分析出现口算错误的原因，引导学生认识形成良好学习习惯的重要性，督促学生主动自觉地纠正自己的不良行为，以便引导学生形成良好的学习习惯，不断取得好的学习效益。

总之，口算是需要一定的抽象思维要求的，但对于小学低年级学生来说，他们还处在思维的懵懂期和不断发展期，我们不能以纯粹的抽象教学方式拔苗助长式地要求小学生快速达到熟练计算的要求。作为一名专业的教育工作者，我们要以新课改理念为指导，根据学生的心智发育特点实施相应的教学方式。我们坚信，只要我们以学生发展为教学落脚点，教学中着眼追求学生的生命成长，不断激发学生学习兴趣，促进学生学习内驱，学生口算能力就一定会在潜移默化中不断提升。