教师怎样提高听评课的有效性

听课评课既是教师开展教学研究的基本形式，也是教师业务进修的主要途径，更是教师学习、借鉴他人经验促进自身专业成长的必由之路。然而，由于中小学普遍缺乏对教师听评课的有效管理，听评课应有的作用难以充分发挥，效果不佳。据笔者多年的观察，不少教师听课只是为了完成任务，他们或“点卯”就走人；或只站在门口、窗外，中途退场；或边听课边批改作业；或窃窃私语、心不在焉……而评课教师往往只谈优点，不谈缺点，一味表扬鼓励；或主观臆断、生搬硬套某种理念，把评课变成“批课”；或敷衍了事、隔靴搔痒，纠缠于细枝末节……凡此种种，使得听评课经常流于形式，更有甚者成为教师的负担。

那么，在海量的听评课活动中，教师怎样才能抓住要点，提高听课评课的有效性呢？

一、听课：有的放矢

如今的课名目繁多，形式多样——公开课、展示课、交流课、竞赛课……课课不同；同课异构、学科整合、协同上课……教法各异。面对不同的课，教师要做到有的放矢，能够根据不同的学科、课型和教法及时调整自己的听课重点，不必面面俱到，事无巨细。

听本专业的课，应着重观察教师的学科专业水平和教材熟悉程度，以及教师对学情的了解与掌握。一般来说，教师都喜欢选择听本专业的课。其一，专业是立足之本，生存之道。教师整天与专业打交道，少则几年，多则十几年，甚至几十年，他们对自己所教学科的教学理念、教学目标、教学过程、教学方法以及教学评价了如指掌。所以，教师听本专业的课，应该在课堂上着重观察教学过程中呈现的学科专业水平，以及教师对教材的灵活运用、重难点的突破，对教学内容的拓展延伸。其二，作为教师，尤其是有多年工作经验的教师，他们不仅对本学科本学段教材的重点、难点、疑点、考点烂熟于心，而且熟悉这个阶段的学生，对学生的认知水平也是一清二楚。因而，听课过程中我们可以着重观察那些需要强化的地方，教师有没有强化；必须操练的地方，有没有操练；只需点到为止的地方，有没有处理得恰到好处。

听其他专业课，应着重强调视角的转变，思考如何进行学科整合、相互借鉴。尽管随着时间的流逝，很多教师逐渐遗忘了其他专业学科的大部分知识，很多教学内容变得陌生，但这反而使得教师更容易接近学生视角，从学习的角度去发现教学过程中存在的问题。另一方面，教师可以重点看课堂设计、整体架构、师生互动、预设与生成，并将自身的教学和其他专业的教学相互印证。文科教师可以从理科教师那里学习清晰的教学思路、工整的板书设计、简洁的学科语言和缜密的逻辑思维，理科教师可以从文科教师身上感悟浓郁的人文气息、幽默的语言、灵动的肢体动作。听其他专业的课，有助于教师开阔视野、加深思考、汲取精华、学习借鉴，从而促进学科教学的整合。

听不同教师的课也有相应的窍门。例如，听新教师的课，应着重观察教师的基本素质、发展潜力和性格特点。面对一位缺少教学经验的新入职教师，听课时首先应该观察他们所具备的基本素质：能否说好课，能否写好字，能否设计好板书，在不使用多媒体课件的情况下能否和学生流畅地沟通，能否采取适合的教法向学生传授知识，能否做到因材施教，等等。这些基本素质，不仅是提高教学品质的重要条件，也是教师实现立德树人根本任务的重要基础。其次，通过听课观察新教师的文化底蕴以及对教材、教法的领悟与灵活运用的能力。因为，这些潜质是新教师今后职业生涯发展的重要制约性因素。第三，通过听课观察新教师的性格特点及其外显的仪表风度。教师的亲和力和幽默感是获得大多数学生认同的重要因素。古人云：“亲其师，信其道。”教师良好的性格和形象会影响和激励学生的学习。通过听课自我对照，促使自身教育教学某一方面的转变，无疑会让上课、听课的教师都获益匪浅。

二、评课：恰到好处

如何评价一堂课？简而言之，我们应从学生学习的角度出发，以“预期学会什么”为教学设计的起点，在经历一个有指导、有计划的学习过程后，以学生“是否学会”为评价重点，对教师的教学从整体结构到教学细节进行专业判断，总结成败得失，并给予恰当的评价。以此帮助我们加深对教育理念的认识理解，提高教学设计和组织水平，从而提升课堂教学实效。

评课要做到恰到好处，就是要强调评课的辩证统一。

一是注意教师教和学生学的辩证统一。离开教师的教学行为分析来考查学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。因此既要从学生学习的角度出发，评价学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习效果，也要关注教师的主导作用，通过观察教师的教学行为，及其对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

二是注意肯定优点和指出不足的辩证统一。在评课时，我们要站在授课教师的立场，观察教师能否依据课程标准和学生的实际，科学合理地确定课堂的三维教学目标；观察学生作为学习的主体是否主动参与教学过程；观察教师在教学中是否适时跟进、监测、反馈、调整，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。只要授课教师基本达成了上述要求，我们对其长处和优点，就应该充分肯定。肯定教师的努力和付出，既是对授课教师的尊重，也是评课应该保持的基本立场。我们把授课教师的成绩和亮点指出来，鼓励其发扬光大，不仅对开课教师大有裨益,对听课教师也是一种引导和示范。另一方面，评课也要指出不足，并提出改进的方向。对于那些科学性错误必须指出，否则就会误人子弟；不恰当的实验和讲解必须指出，因为会给学生造成概念模糊；不合适的教法必须指出，因为这会影响课堂效率和效能……当然，评课不能变成“批课”，评课必须秉持真诚的态度，用“假如让我来上这堂课，我会采用什么方法，怎样处理这个环节”等温和的语气、协商的口吻，这样才能以理服人，有礼有节，让授课教师心悦诚服，愿意改进。在指出不足的同时不能“只破不立”，还要提出改进的建议和解决问题的具体办法。

三是注意评课标准的辩证统一。对不同的授课教师，我们既要有相对统一的评课标准，也要注意因人而异。例如，对有丰富教学经验的教师要高标准、严要求；对普通教师要求可适当放宽，指明改进的方向；对新教师则应以鼓励为主，只要教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了。如此因人而异的评课，能使不同层次的授课教师，从评课中获取改进提升的有益成分。

三、课后：趁热打铁

对于教师而言，课听完了，学习和思考并没有结束。要提高听评课的有效性还需要课后趁热打铁，及时反思，并将自己对于听评课的思考和体会在实际教学中加以运用、借鉴和创新，实现听评课效益的最大化。

一要深入反思重要的教学环节和教学细节。深入思考教学过程中的哪些重要环节设计具有合理性和创新性，对学科知识的形成、发展和应用，对学生能力的培养和情感、态度、价值观的塑造具有承前启后的独特作用；及时思考哪些教学细节促进了学生的知识建构，哪些细节设计得合理巧妙，哪些细节设计还要如何改进等。

二要理解感悟那些精彩的互动与生成。及时回顾总结课堂上教师和学生的互动交流，仔细斟酌、认真推敲哪些活动设计、提问或理答实现了教学的互动，促进了教学的生成。特别是那些隐藏在教学过程中的教学细节，往往当时不一定能够及时体会，课后反思有助于深入理解感悟。

三要认真总结教学的成败得失，并寻找原因。课后结合评课及真实感悟，对教学过程中的成功和不足再进行一次系统的梳理和归纳，重新审视哪些是真正的“亮点”，哪些确实是问题或不足，同时深究其成因。

四要及时改进自己的教学。听评课是为改进教学服务的，有效性自然体现在教师自身的教学实效上。在教学实践中对听评课中的收获加以检验和运用，可以实现听评课效益的最大化。一方面通过听评课取长补短，发挥自己的特长和优势，逐渐形成自己特有的、适合学生的教学风格；另一方面在听评课中关注、研究学生学习的过程，以此提高课堂效率，让学习真正发生。