阅读教学，把“发问”的权利还给学生

课堂上老师激情飞扬，提出的问题“精彩纷呈”，而学生的反应却如一潭死水。面对这样的课堂，语文教师常常发出“语文课真的没法上”的感叹。

学生阅读的过程是通过对文本的研读和感悟，提出疑惑，进而解惑的过程。在阅读教学中，问题应由谁提出，又应由谁解决，该怎样解决，却是困扰我们教师的大问题。我认为，在阅读教学中，应该把“发问”的权利还给学生。

实现学生主体地位的回归

在传统语文教学过程中，教师预设问题，学生只是配合教师表演的“配角”。现在，我们提倡“以学生为主体，以问题为纽带”的课堂教学，把“发问”的权利还给学生，让问题真正地来自学生。

所谓“来自学生”至少有两层意思：一方面，问题是学生自己主动发现并认真提出来的；另一方面，问题是体现大多数学生的意愿，是大家都想解决的难题。对此，我们要鼓励学生在自主阅读的过程中主动发现问题，让问题在学生学习的过程中，在与教师和同学的碰撞中随机展开。

应该由谁来解决问题呢？以往我们教师总是有意或无意地成为解决问题的主体，学生自身的独立思维、理性思考的潜能很难得到培养和激发。所以，我们必须把解决问题的权利还给学生，实现学生主体地位的回归，让学生在解决问题的过程中获得学习的乐趣。

让学生在思索、互动中妙语生花

解决问题的过程中，我们必须给学生以最充足的时间与空间。其实说“给”不如说是“还”，因为课堂的主体本应是学生的。在现实的教学过程中，教师最重要的就是给学生充足的思考时间，让学生在独立思考和交流中解决问题。

当然，在解决问题的过程中，教师要寻找能真正给学生以启发的“点”进行点拨，让这一“点”触发学生灵感。在学习杨绛的散文《老王》一文时，学生对老王形象的理解只有“心地善良，身体残疾”等浅层认识，不能很好地认识他的精神世界。我给了学生这样的启发：“你看到了老王的脸和他的眼睛了吗？”学生马上回到课本中，很快有同学回答：“老王是孤独、寂寞的。”“为什么呢？”我进一步问。“因为他面如死灰，他的眼睛是没有光彩的。”“老王是被社会遗忘，遭人歧视的。”……许多同学都纷纷说出了自己对老王的理解，老王的形象也在同学们心中一点点清晰起来。

此外，我们还要给学生理解的充分自由。我们对一篇文章主旨的把握应该有比较明确的方向，但对文章中的人物形象、作者渲染的情感等却很难做到一视“同认”。所以，我们应该容许学生对文章不同的解读，鼓励学生独到的见解。在学习《与朱元思书》一文时，有同学提出：“为什么信中有这么多写景的文字？作者想告诉朱元思什么呢？”这是一个有难度的问题，于是我请同学说说自己的理解。“我认为作者想告诉友人，他已经厌弃了功名利禄，希望寄情于山水之间。”“我觉得可以理解成是他对友人的召唤，以山水美景来呼唤他的朋友放弃对名利的热衷追求，来同他一起游山玩水，共享快乐。”……虽然这些理解与我们教师的预先设定不尽相同，但我们有什么理由去“否定”他们呢？

让问题源自学生，把解决问题的权利还给学生。相信经过不懈的探索，我们一定能走出一条适合新语文阅读教学之路。