是什么制约了新入职教师的专业发展

近年来，随着教育现代化的不断推进，教师队伍的“新陈代谢”速度加快。山东省全面推进“大班额”治理工作，各高中学校招考引进了大量新教师。在为学校教育发展注入生机与活力的同时，如何引导新入职教师尽快适应新环境，成长为适应高中教育发展需求并具有良好职业素养和业务能力的高中教师，是应该重点关注的课题。

为此，山东省日照海曲高级中学依据《中学教师专业标准（试行）》进行问卷调查，将新入职教师（2016-2018年入职1-3年的教师，下同）与其他各时间段入职的教师进行比较。我们希望在不同维度上发现新入职教师哪些方面优于其他时段入职教师，以及哪些方面未能达到全体教师平均水平，从而了解新入职教师的生存状况，分析影响他们专业发展的因素。

调查问卷主要从教师专业情意、专业知识、专业技能3个方面进行设计。调查对象选定为山东省日照海曲高中承担具体教学工作的全体教师，共280位，其中新入职教师67人。问卷调查以电子问卷形式发放，实际回收280份，通过逻辑纠错确定有效问卷为193份，其中新入职教师62份，问卷有效率69%。

喜爱教学是择业最主要原因

针对教师专业情意状况部分，我们主要从教师入职动机和自我责任感两个维度进行考察，得出以下结果。

入职动机。调查表明，内部择业动机之“喜爱教学”是促使新入职教师选择教师职业的最主要原因。新入职教师对教师职业有着较高的专业情意，不过内部择业动机“喜爱学生”要低于其他时段入职教师。相比全体教师而言，新入职教师的外部择业动机认可程度更高，在所有教师中外部动机值最高，表明新入职教师比其他时间段入职的教师更加认可教师职业的一些特性，比如工作时间稳定、假期充裕。

尽管新入职教师有着较高的入职动机水平，但是对于任职学校来说，如何保证新入职教师持续维持较高的入职动机水平，尤其是内部择业动机，是值得思索的问题。与学生建立并维持恰当的关系是新入职教师需要解决的问题之一，而教师对于学生的态度会影响师生关系，所以如何提高教师“喜爱学生”这一内部动机，也是需要认真思考的。

自我责任感。我们发现，教师的自我责任感从入职时间维度来看存在一个大致的趋势，即教师入职时间越久，其四项责任感越低。教师责任感关系到教学活动能否达到预期的教学目标，也是影响教学质量的重要因素。由于教师会受到职业倦怠的影响，所以，如何帮助教师在拥有相当长的教学经历之后，仍能保持积极的自我责任感，是现今学校都会遇到的问题。

专业知识与技能状况

在专业知识与技能状况方面，调查主要从教学和信息技术等维度进行，结果如下。

教学目标。本研究主要从教学目标的指向性和清晰度方面进行了调查。在教学目标指向性方面，新入职教师比较重视基础知识和学习习惯，与其他时间段入职教师差异不大，这表明新入职教师比较清楚教学目标的重点。但在教学目标清晰度方面，新入职教师要略低，而对教学目标的认识足够清晰，是教师成功开展每一堂课的前提性条件之一。因此如何帮助新入职教师提高教学目标的清晰程度，是值得学校考虑的。

教学内容。我们主要从教学目标关注的内容、教师教学参考资料的选用以及学生学习困难内容等方面展开考察。前两方面，不同入职时间段的教师在选择上是有共同趋势的，且都侧重于知识内容。值得关注的是学生学习困难内容方面，教师在认为学生容易出现困难的内容上并没有给出相应的教学关注，并且，新入职教师在学生“学习习惯”上的关注度低于其他时间段入职的教师。新入职教师发现了学生的困难之处，但很可能由于自己的教学还处于摸索阶段，在实际处理课堂教学时，首先关注的是基础教学任务的完成。所以，帮助新入职教师协调好自己的教学任务与学生实际需求之间的关系，对于新入职教师培训来说是非常紧迫的问题。

教学过程。本研究主要从课堂管理和小组合作两方面考察了新入职教师的教学过程表现。数据显示，新入职教师比较认可小组合作发挥学生主动性的功能，且使用该模式的频率较高。为了更好地发挥小组合作学习模式的功能，学校可以搭建平台，给予新入职教师和其他时间段入职教师更多交流机会。

不过在课堂管理方面，新入职教师的水平低于全体教师平均水平，尤其是在处理课堂秩序混乱方面。同时，新入职教师对于课堂整体的把控能力也较弱一些，无法快速建立并正确运用恰当的课堂规则。实际上，对于新入职教师来说，课堂管理是常见和棘手的问题，此阶段的教师一般还处于职业适应期，如果不能帮助其提高课堂管理能力，还会影响到他们的自信心和动机。

教学质量。这部分研究从教学监控能力、促进学生自主认知发展、给予学生社会支持以及教学评价四个方面进行。从不同入职时间段教师教学质量分布来看，新入职教师在四个方面都比其他入职时间段的教师水平低。所以如何帮助新入职教师尽快达到较高的教学质量水平，是学校应该着重关注的问题。

信息技术。该部分主要包括两方面内容，首先是信息技术教学模式。信息技术的不断发展，为教育革新注入了新的力量，比如翻转课堂、慕课、虚拟实验室等。然而调查结果表明，新入职教师作为学校教师群体中最年轻的一代，基本不了解这些信息技术教学模式；不过与其他教师相比，新入职教师认为更有必要在教学中运用它们。这说明，新入职教师对于信息技术教学模式持有较为开放的心态，也有使用意愿，不过实际了解程度较低，这可能受限于教师曾经的教育经历。因此，如何帮助新入职教师加深对信息技术教学模式的了解，以及指导他们将各种信息技术教学模式与日常教学有效结合，是学校应该关注的问题。

其次是信息技术教学方法。本研究主要从投影仪、PowerPoint、几何画板、Flash、作业APP、QQ群、微信群等7种教学方式方法，考察教师使用的情况。从数据统计来看，新入职教师在各项信息技术的使用频次方面，几乎都高于其他几个入职时间段的教师，并且很好地发挥了信息技术在教学方面的作用。对此，学校应该多给新入职教师提供在信息技术中教学的机会。另外一个需要关注的问题，就是如何发挥新入职教师在信息技术教学中的特长，以帮助资深教师在信息时代掌握不断更新的信息教学技术。