如何在小学语文教学中培养学生的创新思维

浙江省义乌市廿三里第一小学 龚瑶倩

在当今这个创新型社会，最需要的是创新型人才，因而应该实施创新教育。创新教育也就是关注培养学生的创新精神和创新能力，与传统教育理念不同，它更加注重人的个性发展，而且创新与主体之间紧密联系，学生是创新的主体，只有学生们能够积极主动学习，才能实现创新思维的培养。因此，在新课程背景下，小学语文教师要及时转变教学观念，引导学生主动学习探索，这样才能让他们积极地开动脑筋，擦出创新的火花。

一、转变传统教学模式，注重运用现代教学方式

随着现代教育的不断发展进步，传统落后的教学模式已经不能满足实际需要，现代教学方式则实现了传统与现代技术的结合，具有非常重要的教育价值。小学语文教师要树立新型教学理念，让学生从以往的从属地位转变为教学中的主体，提高学生的参与意识，然后可以多媒体等现代教育辅助工具，通过播放图片、音乐、视频等方式，将教学内容化抽象为生动具体，引导学生更好地认知和体验，深入理解和掌握知识，进而激发出创新思维。例如在教学《画杨桃》这篇课文的时候，很多学生不能理解为什么课文中的“我”会把杨桃画成五角星，对于杨桃这种物体也没有实际看见过，所以教师就可以通过多媒体设备来播放介绍杨桃的视频，让学生了解这种水果，然后展示杨桃每个面的图片。通过这样生动的展示，学生的疑惑就很快解开了，而且根据杨桃每个面的不同形状，还会对杨桃的样子有更多的认识，课堂上充满了奇思妙想，有效地培养了学生的创新思维。

二、创设问题情境，引导学生积极思考

学生在学习过程中的实质是一种思维活动，思维促进各项能力的形成和发展，为了调动学生活跃的思维，需要在一定的问题情境中才能萌发和产生。小学语文教师在实际教学过程中，要注重借助问题来调动学生的思维，通过创设相应的问题情境，让学生深化对知识的理解和掌握，真正体现出学生的主体地位，实现教学效率在本质上的提高。教师在设计问题的过程中，应该深入分析和了解课文，抓住文中的疑问点、独特点，甚至是一些插图等，引导学生去思考和质疑，让他们始终处于思维自由活跃的状态下，学生自主合作探究，在求异、求奇、求新中进行创新。例如在课文《回声》的教学中，回声产生的科学原理是一个疑难点，可以先为学生播放一段有关回声的音乐，学生们对那个奇怪的声音很好奇，此时教师借机说道：“这就是奇妙的回声，大家生活中注意到这一现象了吗？你们想不想知道回声是怎么产生的？”在这样问题的引导下，学生的求知欲浓厚，主动阅读课文去了解这个知识，明白自己应该有爱科学的思维，去揭示大自然的无穷奥秘。教师也可以引导学生在文章结构、字词使用、表达方式等方面来设计问题，引导学生进行思考和创新，比如在教学白居易《忆江南》这一诗词时，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句可以问是否可以将“绿”字替换为意识相近的“青”呢？“能不忆江南”的疑问语气变为陈述语气会有什么效果？这样可以引导去深入思考，体会古代诗词的语言之美，在对文章质疑的过程中培养创新思维。

三、注重写作拓展教学，培养想象力和创造力

写作教学在语文教学中占据着非常重要的地位，写作是对语言的综合运用，是调动学生思维和情感的重要手段，学生可以自由表达自己的主观感受，思维得以拓展，充分发挥想象力，有助于创新力的培养。在实际教学中，教师应该鼓励学生敢于想象，比如可以开展看图作文教学，为学生展示几幅画，没有任何文字说明，让学生发挥自己的想象去编写故事，或者在课文教学中，抓住那些“言之未尽”的地方，要求学生续写或者改写课文，这样都能够为学生提供广阔的拓展空间，从而让学生积极地探索和想象，在这样良好的思维环境下，更加有利于培养学生的创新思维，通过读写结合教学，培养学生的语文综合能力。例如在《掩耳盗铃》这篇寓言故事的教学中，这一故事在最后只是说这个人在刚碰到铃铛的时候就被他人发现了，此时就可以引导学生充分想象：“同学们请继续想一下，这个人在盗窃时候被抓住以后，会发生什么呢？”学生们各抒己见，有的说会被深刻教训并改邪归正，还有的认为可能会不知悔改，最终进入牢狱。学生这些合理的想象都符合其中的寓意，而且在充分的想象过程中，创新思维也随之产生。

四、深入挖掘教材，构建趣味性课堂

创新思维的培养和发展，需要在良好的氛围中才能实现。新课程改革要求教师要树立学生的主体地位，激发他们参与教学的兴趣，这就需要教师丰富教学方式方法，营造活跃和谐的课前气氛。在实际教学中，小学语文教师要完善备课环节，深入挖掘教材，在教学活动中融入趣味性，激发学生积极主动参与思考的兴趣。例如在教学《观潮》这一课文的时候，就可以问学生：“你们在这个假期都去哪里旅游了呀？有没有拍照或者录视频呢？”然后为学生播放一段自己参观游览的小视频，此时学生被深深地吸引，对这一有趣的话题非常感兴趣，大家相互讨论，积极分享自己的经历，之后教师就可以引出课文内容，介绍钱塘江大潮是天下奇观，此处的潮水尤为壮观，进一步激发出学生对潮水的想象，经过课文阅读和相关视频观看之后，可以让学生探讨：“钱塘江大潮到底奇在哪里呢？”学生积极参与，畅所欲言。

五、实施个性化评价，激励学生深入思考

教师的点评对学生也有着很大的影响，所以小学语文教师应该认识到小学生的这一心理，针对不同学生实施充满个性化的多元评价方式，在评价方式及语言上运用具有个性创意的评价。小学生虽然都喜欢教师的表扬，但如果教师总用“你好棒”“你真聪明”这样的语言去评价，学生也会麻木，难以实现预期的激励效果，因而个性语言评价方式非常重要。例如在教学《卧薪尝胆》这一课文时，当教师提出思考问题：“越王勾践忍受各种艰苦环境，他始终没有忘记的仇恨和屈辱是什么？”学生的思维立刻活跃起来，有位学生回答：“勾践是越国的君主，越国被吴国所灭，自然会产生亡国之痛”，此时教师可以评价：“你从勾践的身份去分析，从国家高度去思考，这样的结论很贴近。”这样的评价会让学生非常乐于接受，显然这样的评价方式具有更好的激励效果。科学高效的激励是一种启迪学生思维、拓展学生想象力的手段，教师要注重通过合理的个性化评价，为学生的不断深入思考增添内驱力，为创新思维的形成打下基础。

总之，在当前新课程改革背景下，小学语文教师要积极转变教学观念和教学模式，树立学生在教学中的主体地位，灵活运用丰富多样的教学手段和教学方法，引导学生充满兴趣地积极深入思考，活跃思维，充分想象，这样创新意识一定会被激活，创新思维一定会得到培养，逐渐成长为社会所需要的创新型人才。

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