“问”而有道——浅谈语文课堂的有效提问

江苏省张家港市实验小学 陆李萍

陶行知先生曾说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”由此可见，在教学过程中教师就得会问，善问，问出高质量的问题。正如西方学者德加默说：“提问得好，即教得好。”因此，有效的课堂提问才能激活语文课堂，实现高效课堂。

一、针对全体，有同问，不同题

语文课程标准十分重视“为了每一个学生的发展”，这是一种人本主义教学观，那么我们的课堂提问也要契合教材与学生的实际，努力追求全员参与。然而我们的实际课堂中，经常会出现这样的现象：教师习惯于让某些成绩较好的学生回答问题，而一些中等偏下的学生则很少有机会回答问题。久而久之，学生有所感觉，就丧失了参与课堂的积极性和主动性，造成了很多孩子不愿意发言的情况。“而根据调查，其实很多孩子都有提问和回答问题的欲望，特别是基础差的学生，对老师是否提问自己特别敏感，认为提问是老师信任的表现，对老师提问时忽视他们的存在很有意见，要求一视同仁。”

面对这样的状况，教师应该牢记：我们要关注每一个孩子的发展，更不能对任何人有所偏向。对于不同能力水平的学生，我们应区别对待，提问时可以有针对性地面向全体学生，因人施问，问而不同。美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问时应遵循由识记——领会——应用——创造的规律。我们可以根据学生的学习情况，由易到难分别请差、中、好生回答。

例如教学《秦兵马俑》一课，学到“兵马俑神态各异”这部分时，我针对不同学习水平的学生提了不同的问题。我先问：“你从文中哪些语句体会到兵马俑神态各异？”这一问题学习基础一般的学生都能从文中找到相应的语句。接着，我又让他们关注文中的省略号。“从这个省略号你读到了什么？”“省略了还有许多不同神态的兵马俑”，“请你插上想象的翅膀，说说看还有哪些形态的兵马俑？”这一问题学习基础较好的学生经过思考能很好地作答。同是学习这部分内容，不同学生的学习层次是不一样的。这样就能让所有学生都能在自己的水平之上“跳一跳、摘桃子”。

二、紧扣目标，有泛问，有精问

很多的语文教材实际上是深入浅出的，有时候一个问题就能梳理了整篇课文。但是如果就教材讲教材，平铺直叙地提问，学生就会提不起学习的兴趣。这时候，就需要教师依据所学课文的特征，设计一些能够促进学生准确把握教学重难点的关键性的问题。因此，这就需要教师在备课时按照知识目标理出明确思路，并在课堂中紧紧围绕它展开对话。

如学习《音乐之都维也纳》一课，维也纳被称为“音乐之都”的原因，既是本课学习的一个重点也是一个难点。围绕它，我设计了这样的问题：“你知道课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的吗？”学生浏览课文后能找出四个方面。在对全文有了个总体把握之后，再层层深入展开，引领学生具体从四个方面感受维也纳浓郁的音乐氛围，进而感受到维也纳是名副其实的音乐之都。又如《九色鹿》一文， 这篇课文在颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质的同时又谴责调达恩将仇报、背信弃义的卑劣行为。为了达成这一目标，我设计了这样三个问题：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达这两件事情当中，我们可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？这样的提问既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾到课文的次重点，即对王妃和国王的评价。

三、化难为易，有高问，有低问

问题有泛问题，也有精准的问题。但同时也有高层次问题和低层次问题，高层次问题需要动较大的脑筋，低层次问题可以很快获得反馈，并且容易让孩子觉得学习轻松。高层次的问题，也需要教者动一番脑筋，一开始就需要站在整节课的高度进行谋划，要设计出一组具有计划性、步骤性和系统性的问题；然后进行层层剖析，引导学生深入地进行思考，这样处理问题学生才会乐于接受。当然，在课堂教学当中，我们也可以根据教材的特点以及学生的实际思维水平，把疑难问题逐步分解，或者把大问题分成几个小问题的方式，一环扣一环地设问，然后把学生的思维引向纵深发展。

例如，在教学《早》这一篇课文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题：“园中的蜡梅花有什么特点？”这个问题学生较容易回答出来：“蜡梅花很多、开得很美、很香，而且开得最早”。然后我再问：“从鲁迅书桌上早字的来历你又读到了什么？”学生纷纷回答“鲁迅为了防止自己再迟到，就时刻提醒自己要早。”“他用这个早字提醒自己做事要时时早，事事早”等。在此基础上，我继续问：“课文主要是写鲁迅在三味书屋读书时的故事，那为什么又要写梅花呢？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“他们之间有相似之处 ”。最后，我就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“他们之间有什么相似之处呢？”有几个学生在已有学习经验的基础上精辟地概括出了：“写梅花是借物喻人，写梅花开得早就是为了烘托鲁迅时时早、事事早的精神。”这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重难点的学习也就容易解决了。

有效的提问就像是课堂上清晰明了的指路灯，能让学生在较少的时间达到目的地。因此，我们提问要以学生的发展为根，不断钻研教材，从不同角度出发，精心设计每个问题，力求在师生互动协作中激活语文课堂，实现高效课堂。