以读促写，发展英语核心素养的实践研究

江苏省常州市新北区百草园小学 杨顺洁

在小学英语教学中，学生的写作技能越来越引起教育者的高度重视，而与学生写作息息相关的是学生的阅读水平。学生只有在阅读能力提高了，头脑中有大量素材内容和文本结构知识储存的基础上，才有可能写出高水平的英语作文。在学校开展的《小学英语写作中“以读促写”实践的研究》这一课题研究中，尝试专门为学生量身定制恰当的阅读方法，融入多样化的阅读方式，激发学生的阅读热情；让学生在良好的阅读氛围中主动汲取各种语言材料和语言结构，进而点燃学生对写作的热情，并通过多轮写作实践，夯实英语语言的基础，切实通过“以读促写”教学，提高学生的语言组织能力和表达能力，为英语教学有效地助了力。

一、精选核心句式，提供写作主题

针对小学生的英语阅读水平参差不齐，写作素材十分贫瘠的问题，在选择阅读内容时，要做到精细化，要甄选与学生写作有关的核心句式和重点词句，适当延伸拓展；尝试为学生提供一定的写作意境，激发学习的写作兴趣；让学生在阅读中主动构思，选取自己喜欢的句子或拓展相关话题，运用于作文写作之中；通过阅读和拓展，使学生有话可说，有主题可用。

如：在教学苏教译林版六上Unit 3 Holiday fun 这个单元后，教师就可以对“I saw many interesting things.”这句话进行拓展延伸。利用先进的多媒体教学设备，制作声乐并存的视频，向学生展示中国的美好河山，让学生通过观看各地风土人情、民风民俗等视频，让学生身临其境地感受其中的氛围，增强学生感知信息、感悟知识的能力。同时，为了开阔学生的写作主题，教师还可利用有效的提问方式，引导学生主动阅读文本材料，如 What can you see in the picture ？ Do you want to go there ？学生就会进行简单的回答：I can see many people visiting…I want to go to… very much.在良好的延伸阅读氛围中促进写作的水平提升。

高年级的阅读教学，教师既可以选择性地勾划出阅读文本中的优美词句，让学生熟记，也可以给学生创设运用这些词汇和句式结构的机会，同时扩展学生的写作主题和思路。从而促进学生产生运用英语语言表达自己的想法和看法的欲望，丰富学生的写作思路，拓宽学生的写作空间，让学生更有效地了解和运用文章的内涵，以便更高效地输出大量的语言资源，让学生的写作水平稳步上升。

二、细读关键句型，了解文本结构

阅读不仅是带领学生理解阅读文本含义的过程，更是引导学生发现文本写作结构和方法，并学会正确运用的主动学习过程。在小学英语阅读教学中，教师可通过问题引导有效地开展阅读教学，培养学生认真阅读文本，深入挖掘文本中所蕴含的关键性词语或句子结构，并能正确择取相关语句作出正确判断和评析的能力，为学生的写作指明前进的方向。

如六上 Unit 3 Holiday fun 的 storytime 板块教学为例，教师可 以提 问：“On National Day，What did Mike do ？ What did LiuTao do？”引导学生关注课文中描述“过去发生的事情”的表述方式。以及“How was their holiday ？ How do you know it？”这样的综合性问题，引导学生将几个小对话结构进行综合比对，发现组句规律和相关的表达结构。还可以通过询问：“Did Liu Tao eat the big fish？”引导学生通过文字的字面推测和理解语句的内涵。这样通过多样化的阅读指导方式，让学生积极地融入阅读活动中，使学生对文本的大体内容和框架有所知晓，从而帮助学生有效地运用阅读文本，提升自身写作水平。

为了让学生更好地感受、赏析优美的词句和文本结构，教师还可以引导学生寻找文章中的主要连接词，或圈画出充满激情、活力和表现力的典型句子；让学生根据这些句子的特点更换词语，从多角度、多方面尝试运用这些文句结构描述不同的情境，促使学生对文章的内容深入地了解，使学生在阅读过程中，逐步掌握写作的技巧和方法，从而真正培养学生的写作素养。

三、耐心分析文本，指导仿说会写

英语教师针对小学生在自主阅读文本时，总会出现应付了事、粗略而过的行为，致使写作文时也是语句不通、思路混乱、缺乏条理的情况，在阅读过程中，要耐心引导学生对文章的整体结构产生初步的印象，实现英语知识的迁移；让学生理解文本的内涵，并模仿文本的框架，对写作主题进行口头仿说，在语言的选用上，鼓励学生写出自己的见解或想法。

如在学完 6 上 Unit 6 Keep our city clean 后，让学生拓展阅读一篇关于城市建设和发展的文章，接着尝试让学生写一篇关于My Hometown：A Beautiful City的作文。在开始写作之前，让学生分组展开热烈的讨论，说一说自己家乡的美丽景色和自然景观，谈论城市中的问题和解决方法，比对家乡情况与阅读文本中的相似点，对所写文章的大体脉络进行简单基本的构思。在口语讨论过程中，鼓励学生有选择性地模仿运用所学文本中的相关词句或文本中的重点句型，同时鼓励能力较强的学生适当拓展描述自己家乡的一些独特景观、现象和问题处理方式。在充分讨论和交流的基础上，再书面写出自己的小作文。通过实践发现，在这种明确学习任务的“以读促写”教学实践中，大多数学生的作文质量有了提升，“以读促写”切实提高了学生英语知识的实际应用能力。

在小学英语教学中，通过“以读促写”这种“科学的阅读指导与不断的写作实践相结合”的教学模式，能够真正帮助学生提高英语阅读能力，逐步消除学生对英语写作的抵触心理。通过“以读促写”的教学实践，使学生将阅读中学到的点点滴滴内化为自己的知识系统，促使学生的写作由纯粹的模仿写作向适度创新发展，进而真正助力学生实现英语学习能力的提高和英语核心素养的发展。