引导学生多维投入，提高深度学习效能——以“市场配置资源”课堂教学为例

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学习投入以主体的多元性可划分为学校投入、教师投入和学生投入，就学生主体而言，我们可以将学生的学习投入归纳为四个维度，即情感投入、认知投入、意志投入和个性投入。学生学习投入的多少，关系到他们学习的深度，只有落实多维度的学习投入，学生才能达到有深度的学习，才能真正实现全面发展。本文以思想政治课实际教学为例，从学习投入的多维度出发，探寻引导学生深度学习的方法。

“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”深度学习意味着理解与批判，联系与构建，迁移与应用，它强调的学习方式是问题导向型学习、任务驱动型学习，这就要求学生遵循知识的内在系统，多维度地投入学习，在走向深度学习过程中体验学习的幸福感、自我感和获得感。学生的学习投入是包括情感投入、认知投入、意志投入和个性投入四个维度在内的一种与学习相关的积极、自觉的状态，这四个维度的有机统一，共同促进了学生走向深度学习，从而逐渐获得适应未来社会所必需的思维能力和思想素质。

情感投入——从被动接受到主动学习

学习应当是一个学生主动接近和发现知识的过程。在“市场配置资源”一课的教学中，为了激发学生对课程内容的学习兴趣，笔者结合学生的生活实际，以2017年“双十一”购物狂欢节为情境，来进行课堂教学。

首先，笔者用多媒体向同学们展示了“双十一”的交易额和相关图片，请同学们思考：为什么很多人都会在“双十一”期间买东西？这种“抢购”背后的原因是什么？“双十一”是学生生活中刚刚出现的大型活动，学生对此印象深刻，因此，问题一出，便引起了学生热烈的讨论。学生立即调动起了积极性，尝试从以往所学的知识和自己的经历中寻找原因，积极地抛出一个又一个答案：便宜、降价商品数量有限、需求量大、不抢可能买不到……学生已经意识到“双十一”期间的降价商品供应有限，而购买的人很多，需求量大。然后，笔者适时地提出与本节课程主题相关的问题：在这种需求大于供应的情况下，少量的商品（资源）如何才能更好地满足更多人的需求呢？学生立即明白了只有合理配置资源，才能协调好这种市场关系。

在这个过程中，学生借助图片直观感受到“双十一”物美价廉的商品有限，基于一定的生活经验形成画面感，能够快速调动起日常积累的知识和信息。这种生活化的导入本质上是在建立学生与知识之间的情感联系，“认知和情感是人类精神世界中不可分割的两个部分，彼此是融为一体的。”因此，我们需要帮助学生在情感上有所关注并投入学习，他们能感受到所学知识在生活中有所用，也就能更好地激发学习兴趣，寻找到学习的幸福感，并积极主动地去学习。

认知投入——从零散记忆到系统关联

学习是学生“在与环境的交互作用过程中主动建构知识”的过程，在引导学生进入到课堂之后，笔者继续以“双十一”购物为例抛出问题：在半年前，圆通、顺丰、韵达等各大快递公司便已征调飞机、货车并不断招聘人员，着手应对“双十一”。在这个过程中，市场是如何配置资源的呢？

在随后进行的小组讨论中，笔者观察到：在轻松的同伴关系中，很多内向的学生也开始大胆发言，在小组中发表了自己富有个性的见解。跟着部分学生的思路，我们理出了市场配置资源的三大机制。“双十一”前，各快递公司之所以会提前准备物流运输工具，是因为他们根据以往经验知道，商品的价格将会下降，人们对商品的需求量会相应地上升，而作为商品的互补品，快递的需求量也会大大增加。在这个过程中，商品的价格变动引起了需求量的变动，再为生产者提供了信息，这就是价格机制和供求机制变化自发调节了市场资源的配置。与此同时，让学生进一步思考，各快递公司为什么可以而且乐意采取不同的运输渠道、增加员工呢？学生你一言我一语：飞机运输速度快，快递公司有钱，人多运送的货物多，盈利更大……在学生讨论结束后，笔者进行了总结：在市场中，同一生产部门会形成一定的竞争关系，只有想办法提高自己的生产效率，如通过运用科学技术、采用先进的设备或科学的管理，才可以获得更多的利润，在竞争中处于优势地位。这就是市场配置资源的第三个机制——竞争机制。

在这一讨论和学习的过程中，全班学生通过生活中的观察体验，充分调动所学的知识，进行了新旧知识的系统梳理和整合，重新建构起了新的知识体系。在这里，学生习得的知识不再是零散的，而是基于一定的情境得到了有机的整合，学生在思维的碰撞中自觉地将知识进行了意义关联，逐渐培养起了高阶的思维能力。

意志投入——从机械完成到意义联结

在了解了市场配置资源的基本原理之后，课堂进入到更深层的环节：将学生带到社会现实，进行实践性思考。笔者借助多媒体展示了“双十一”期间，市场“失灵”的现象，请学生小组探究：如何减少市场失灵带来的损失呢？学生们有的说出来一些教材中的理论依据：“良好的市场秩序依赖公平开放透明的市场规则来维护。”有的根据教师给出的图片提出“要对那些不法商家进行法律制裁”“不允许不合格的商品进入市场进行交易”等。还有一些学生根据自己的实践经历提出“商家不能强买强卖，而且要诚信经营”。

一个开放性的探究活动往往能充分调动起学生的学习积极性，从“市场失灵”的现状入手，深入分析其背后的原因，并共同探讨维护“市场秩序”的途径，这是对教材内容重新整合的结果，而学生也在这一过程中逐渐培养起“透过现象看本质”的逻辑思维。在意志方面的投入，使学生趋向于将自己的情感和认知都投入到学习活动中，学生在这一过程中发现、获得、掌握和领会知识并逐渐形成一种自觉，学生的自我感得到了提升，深度学习便潜移默化地渗透在了学生的行为、态度乃至意志品质中。

个性投入——从叙述模仿到灵活运用

经过前面的探讨和学习，学生对于“市场配置资源”有了一定的了解，在掌握了基础知识之后，更重要的是要帮助学生提升能力和素养。学生能力和经验的获得决定了他们获得感的体验，高中思想政治课不应仅仅停留在符号知识的灌输，而是要引导学生在建立起新的知识体系之后提升思维能力，即获得解决实际问题的能力，这是思政课的内在价值追求。

学生学习投入的四个维度由浅入深，与教育目标的分类不谋而合。学生只有在情感上认同所学的知识，才能主动接受知识，学习知识，进而强化自己的思维品质，将知识与自我内在产生意义联结，得到生命体验，最后外化为实际行动，形成解决现实问题的能力。在这个不断深度学习的过程中，学生也逐渐从“识记”“理解”的浅层学习，到达“应用”“分析”“综合”和“评价”的深层学习阶段。核心素养发展背景下，要求学生必定是掌握了适应未来社会的各项能力和素养的人，因此，要达到深度学习，学生进行多维度的学习投入，就显得尤为重要。

高中思政课基于立德树人的价值追求，只有在课堂教学中尊重学生的独立人格、重视学生的个性发展，引导学生在情感、认知、意志和个性上投入学习，才能帮助学生理解知识的性质与价值、掌握学习的思想与方法、提升运用知识的思维和能力，变被动为主动，从而达到深度学习。也只有这样的思政课才是尊重并关照了“人的全面发展”，才能真正体现“以学生为本”。