依托地域特色，探索班级文化建设新路

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“一班一品、班级特色……”，我心里不断重复着这几个字，脑袋里却一片空白。近阶段，学校开展“一班一品”创建活动，要求每个班级创建自己的班级文化课程，打造亮丽的班级名片。这可难坏了我！正在这时，班长兴冲冲地找到我：“老师，我们班领到了新任务！新加坡四德小学代表团要来校参观，我们班负责向外国朋友介绍中国的传统游戏。”我顿时眼前一亮，这不就是一个现成的好课题吗？

激情燃爆，众人拾柴火焰高

教师是课程开发的主体，也是班级文化的引领者和创造者。为此，我时常思考什么样的课题才是适合孩子的，什么样的班级文化更有利于学生的成长。我把这种困惑划归为灵感的温床和创造力的生长点。我相信只要有一个契机，我就能打开一片柳暗花明的新天地。这次的任务在学生中激起了不小的波澜。一听到这个消息，孩子们的激情被彻底点燃了，他们七嘴八舌地发表着自己的看法。

“中国这么大，我们首先要突出吴地的特色之处。先了解有哪些传统游戏，再去学会玩，清楚里面的规则。”

“我觉得可以先在自己的家里开展‘每日一刻钟，游戏真轻松’活动，让爷爷奶奶陪我们玩，一定可以学得又快又好！”

…………

有同事也来给我出主意：“光介绍游戏可能会流于形式，别忘记挖掘一下游戏背后的东西。比如，游戏的起源和兴衰等等。”最让我感动的是傍晚的时候，一个孩子把奶奶推到了我的面前：“老师，到时候我可以把奶奶‘贡献’出来！她是抖空竹高手，还到电视台表演过呢！”就这样，我和学生很快制定出了详尽的课程实施方案。

行动起来，海阔天空任君行

学校所处的梅村是吴文化的发源地，针对本课题中的“吴地游戏”，我和学生决定“向生活进发”。首先，根据家庭住址分组，方便统一活动。撰写研究报告的小组，在超市门口、组合器械场、老人俱乐部集合；学习、推广传统游戏的小组，在小区的空地活动，由每家每户轮流主持；“故技重施”开发创新小组到广场上发放问卷，在家里研究探讨……爸爸妈妈爷爷奶奶小区邻居，大家的话题陡然间都变成了“传统游戏”。

最终，我们班的介绍给新加坡朋友留下了深刻的印象，也得到了学校领导的好评。做完报告，回来的路上有一个孩子很沮丧地问我：“老师，那首跳橡皮筋的儿歌‘马兰花马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们都爱它’中的‘马兰花’到底是一种什么花？为什么偏偏要唱它呢？有个新加坡的老师问我，我没答上来。”嘿，这正是我想要的效果。为此，我和学生一起仔细回忆了整个活动的各个环节，总结出遗憾和欠缺之处，并进行反思与修整。最终，我们将整理好的“吴地传统游戏节”方案交给了学校课程开发领导小组，同时也送给了各个社区。

通过这次“吴地传统游戏”主题特色活动，我感到：教师只有具备作为开发者的主体意识，才能激荡起灵感的火花；教师、学生、家长都是课题开发者，只有三者携手，才能迸发出超乎寻常的力量；课程的实施不能只拘泥于课堂之上，只有将其与生活进行碰撞，我们才能走得更快更远；反思是提高自身能力必不可少的环节，只有将理想和现实进行不断磨合，才能达到最好的效果。我认为，班级文化是影响学生发展的重要条件。而创建班级特色文化必须依据地域特色，借力地方资源，以校本课程为主轴，以本班学生的专长和兴趣爱好为支架。探寻班级文化的新路径，落脚点就在我们身边。